本文關(guān)鍵詞：平面圖形的認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計個人信息  準考證號（請務(wù)必填寫）

 

姓名

單位

聯(lián)系方式

設(shè)計者

 

 

 

 

教學(xué)基本信息

課題

《平面圖形的認識》

學(xué)科

 

學(xué)段

 

年級

 

相關(guān)領(lǐng)域

 

教材

書名：小學(xué)數(shù)學(xué)北京版二冊教材 出版社：北京教育出版社          出版日期：2009、6

 

1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

在新課標中，把體和面的教學(xué)進行了整合，讓學(xué)生充分感知“面來自于體”，體會立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。因此在整個教學(xué)過程中，我給學(xué)生準備了大量的生活中的立體圖形，讓學(xué)生通過動手操作，真正體會到面從體上來，并把這一教學(xué)理念貫穿于整節(jié)課，使學(xué)生建立起良好的空間觀念。

1、在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

2、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

 

2、教學(xué)背景分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

《平面圖形的認識》是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的。編排上是利用立體圖形和平面圖形的關(guān)系來引入平面圖形的認識，隱含了幾何中面構(gòu)成體的關(guān)系，讓學(xué)生充分感知“面來自于體”，體會立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，使學(xué)生建立起良好的空間觀念。

學(xué)生情況分析：

學(xué)生在這部分內(nèi)容之前都接觸過各種各樣的物體，已經(jīng)有形狀方面的初步感知和體驗。而且，部分學(xué)生對長、正方形、三角形和圓的名稱和基本特征已經(jīng)掌握了，所以對這部分知識的學(xué)習(xí)不會太困難，但是對于一年級的學(xué)生要建立他們初步的空間觀念，尤其是讓學(xué)生充分感知“面來自于體”，體會立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，就不是那么容易了。

 

3、教學(xué)目標（含重、難點）

教學(xué)目標：

1、通過讓學(xué)生尋找立體圖形上的面等實際操作活動，使學(xué)生充分感知“面來自于體”，體會面和體之間的關(guān)系。

2、通過觀察、操作與討論，感知長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，并能根據(jù)它們的特征從具體的情境中辨認和區(qū)別這五種圖形。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并在小組活動中培養(yǎng)探索意識和協(xié)作精神。

4、使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點：感知長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征；

教學(xué)難點：使學(xué)生體會“面在體上”。

 

問題框架（可選項）

 

教學(xué)流程示意（可選項）

 

4、教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，舊知引入。

我先請同學(xué)們到生活中找一找我們上學(xué)期認識的圖形朋友？

再找同學(xué)給大家介紹一下自己找到的圖形朋友。（學(xué)生自由發(fā)言）

在同學(xué)們發(fā)言之后，我提出問題，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在我們認識的圖形朋友中，有一個形體它十分淘氣，不能像其他的形體一樣，老實地站在你們的桌面上，你們知道它是誰嗎？（同學(xué)們結(jié)合他們平時的認識，能回答出是“球”）

這時教師及時進行追問：為什么球不能老實的站在桌面上，而其它形體能老實地站立在桌面上呢？

預(yù)設(shè)：因為它們都有平平的面，而球沒有。

結(jié)合學(xué)生的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們快拿出手中的物體，摸一摸它身上的平平的面。

（學(xué)生動手摸立體圖形上平平的面）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己的觀察和實際操作，充分感知“面來自于體”，體會平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，是新課標對這部分教學(xué)內(nèi)容提出的新要求。因此在課的開始，我給學(xué)生準備了大量的生活中的立體圖形和可供創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過摸一摸的活動初步感知面在體上。】

二、動手操作，體會“面”在“體”上。

在這一環(huán)節(jié)，我安排了三個內(nèi)容，讓同學(xué)們體會“面”在“體”。上

第一內(nèi)容動腦思考、動手操作：我先讓同學(xué)們想一想，怎樣才能把自己帶來的，圖形朋友身上的平平的面，，畫到紙上，然后自己動手畫一畫，在同學(xué)們畫的同時教師進行巡視，為后面的反饋做準備。

第二內(nèi)容反饋：在全班進行交流環(huán)節(jié)，我的安排順序是由易到難：先認識圓、再認識長方形和正方形。

1.我先找一名同學(xué)來說一說，他畫的是哪個形體的一個面？

預(yù)設(shè)：我畫的是圓柱的一個面，是圓形的。

還有誰畫的也是圓，舉起來，讓大家看一看。

你們看，老師也畫了一個圓，并把它從紙上剪了下來，一起叫出它的名字。（板書：圓）

教師出示課件：（出示大大小小的圓。）這些圖形有大有小，它們都是圓嗎？

2.在學(xué)生認識了圓后，我安排了認識長方體。你還畫出了哪個形體的面？

預(yù)設(shè)：我畫的是長方體的一個面，它是長方形的。

教師指著學(xué)生畫出來的長方形說，像他這樣把長方體的一個面畫下來，畫出的這個圖形我們就叫長方形。

讓畫出長方形的同學(xué)，舉起來給同桌看一看。

教師在黑板上出示：長方形。追問：是什么形？（板書：長方形）

3.除了長方形，大家還畫了哪個形體的面？

預(yù)設(shè)：我畫的是正方體的一個面，它是正方形的。

教師追問：還有誰也畫出了正方形，是從哪個形體上畫出的？

小結(jié)：看來，我們可以從正方體身上畫出正方形，有時也能從長方體上畫出正方形的面。

教師出示正方形，我們管這樣的圖形叫做正方形。板書在黑板上。（正方形）

4.課件出示各種圖形。

提問：請你直接叫出它們的名字。

【設(shè)計意圖：通過自主探索、實際操作、小組合作交流等學(xué)習(xí)方式，進行“描一描”的實踐活動。學(xué)生在這個有趣的“做數(shù)學(xué)”的活動中，自己親歷了“面從體上出來”的過程，獲得了直接、真實的體驗，較好的理解了新知。在學(xué)生匯報自己的操作過程時，教師可引導(dǎo)學(xué)生這樣說：“我用茶葉桶的一個底面畫出了一個圓形。” 進一步突出平面圖形是從一個立體圖形上得到的�！�

第三內(nèi)容：交流討論，區(qū)分長方形和正方形。

教師出示課件：同學(xué)們，你們看，這兩個圖形長得差不多，它們都有四條邊，四個直直的角，那為什么你們管左面的這個圖形叫長方形，右面的這個圖形叫正方形呢？在這里我采用了先讓學(xué)生動手操作，再通過交流匯報、小結(jié)提高。

①學(xué)生動手操作，尋找長正方形的不同點。

先仔細觀察這兩個圖形，然后動手折一折，比一比，看看你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

②哪個小組來匯報一下你們的研究成果。

預(yù)設(shè)：生1：我們把長方形的兩條長邊對折，發(fā)現(xiàn)它們一樣長。再用同樣的方法把兩條短邊對折，發(fā)現(xiàn)它們也一樣長。

生2：我們發(fā)現(xiàn)長方形能變成正方形。

生3：我們組把這張正方形的紙，先看上下兩條邊對折，發(fā)現(xiàn)它們一樣長，然后左右兩條邊對折，發(fā)現(xiàn)它們也一樣長。然后我們兩個角對折，發(fā)現(xiàn)了，左邊的這條邊與上面的邊一樣長，那它與下面的邊也一樣長，所以，我們小組研究出，正方形的四條邊一樣長。

③小結(jié)：大家通過自己的努力，找到了長正方形的不同，大家看是這樣的嗎？（課件演示）

【設(shè)計意圖：學(xué)生對長方形和正方形比較容易混淆，針對這一重點我有意給學(xué)生制造認識上的沖突，留給學(xué)生較大的思維空間。讓學(xué)生通過自己想辦法，用量、折等方法對長、正方形進行區(qū)別。這種教法改變了以往由教師領(lǐng)著學(xué)生一步一步操作的教學(xué)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在找長、正方形的區(qū)別時，我還注意鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，初步體會解決問題方法和策略的多樣性�！�

（三）認識三角形和平行四邊形。

通過課件演示，利用一個小魔術(shù)出現(xiàn)三角形。先出示一個長方形——你們看，這是什么圖形？（長方形。）它的兩條長邊慢慢縮短�，F(xiàn)在變成了什么形狀？（正方形）仔細看好，沿著角，剪成兩半，現(xiàn)在變成了什么圖形？（學(xué)生能說出是三角形）在對學(xué)生的前測中了解到學(xué)生認識三角形，知道三角形有三個角、三條邊。

出示五個不同形狀的三角形，讓同學(xué)們來判斷，它們是三角形嗎？

2.雖然這些圖形的大小不一，形狀各異，但它們都是三角形。（出示三角形）像這樣的圖形，有三條邊和三個角，我們就管它叫“三角形”。（板書：三角形）

    3.拼一拼

在大家的學(xué)具袋中，有2個一模一樣的三角形，你能用它們拼出一個你認識的圖形朋友嗎？（學(xué)生動手操作，教師巡視，為后面的反饋提供依據(jù)）

4.全班交流匯報：

預(yù)設(shè)：生1：我用兩個一樣的三角形拼出了一個長方形。

生2：我用兩個一樣的三角形拼出了一個正方形。

生3：我用兩個一樣的三角形拼出了一個三角形。

生4：我用兩個一樣的三角形拼出了一個平行四邊形。

5.把學(xué)生拼出的平行四邊形，擺在實投上，指著這個圖形說：這個圖形就叫作平行四邊形。大家看，我這里也有一個平行四邊形，它也有四條邊，四個角，為什么我們管它叫平行四邊形，而這個圖形，卻叫長方形？

預(yù)設(shè)：生：它的角是歪的，不直。或：它的四個角不一樣大。

【設(shè)計意圖：這一層的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過觀察、操作與討論，感知三角形和平行四邊形的特征，并在這一活動中初步讓學(xué)生感受到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。】

（四）總結(jié)概括：

這些就是今天我們認識的新朋友。這些圖形摸起來都是平平的，我們就叫它們?yōu)槠矫鎴D形。在同學(xué)們的共同努力下，圖形王國的又增加了這么多新成員，老師真為你們高興。不過，我們也別忘了感謝我們的老朋友——立體圖形的幫助。

三、鞏固延伸，加深認識。

1.現(xiàn)在請你閉上眼睛，想一想我們剛剛認識的圖形朋友，老師說出圖形的名字，你們想能想出它的樣子。

2.大家都能記住它們的樣子了，下面，我們就來比一比，看誰能很快叫出圖形朋友的名字。（出示10個圖形）

【設(shè)計意圖：這一層的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過想象，在頭腦中留下剛剛認識五種平面圖形的表象，并叫出圖形的名字。既鞏固了所學(xué)的圖形，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。】

3.下面我來說圖形的名字，大家從桌面上找到它，比一比，看誰最快？

4.真了不起，如果圖形朋友和我們的老朋友站在一起，你們還能找到他們嗎？

出示7個圖形，學(xué)生從中選擇出三角形、圓、正方形和平行四邊形。

學(xué)生打手勢選擇。

5.和圖形朋友玩了這么久，我們也該送它們回家了。

出示：

 

 

 

 

 

【設(shè)計意圖：這兩個練習(xí)主要是想培養(yǎng)學(xué)生的思維，先讓學(xué)生從平面圖形和立體圖形中找出平面圖形，再讓學(xué)生根據(jù)平面圖形找立體圖形，既鞏固了本節(jié)課的知識，又讓學(xué)生再次體會到“面來自于體”。】

6.圖形朋友們?yōu)榱烁兄x我們，給我們寫了一封信，不過大家要先猜對信封里面的信紙是什么形狀的，才能看到這封信的內(nèi)容，你們有信心猜對嗎？

 

 

 

 

  ①露出一個直角。師：誰來猜一猜，信封是什么形狀的？

預(yù)設(shè)：生1：我猜是三角形。

生2：我猜是正方形。

生3：我猜可能是長方形。

②看來，光看到一個角，我們還不能確定它是什么形狀的。那我們怎么才能知道呢？這樣，老師把信紙給你們抻出來一點，（顯示兩個直角）現(xiàn)在呢？

生：可能是長方形或是正方形。

③好，你們再看。露出正方形后問：現(xiàn)在能判斷它是什么形狀了嗎？

生：長方形。

（教師慢慢的拉出信紙。）師：這回你們猜對了，信紙就是長方形的。

好，下面請看圖形朋友給我們的這封信。（小知識）

【設(shè)計意圖：這個練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對平面圖形的認識，并通過圖形朋友的信，拓展學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，介紹七巧板，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望�！�

四、全課小結(jié)。

   師：誰來說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、板書設(shè)計：

                                  認識平面圖形 

                                                 

 

 

      圓        長方形        正方形       三角形        平行四邊形

 

5、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

 

6、本教學(xué)設(shè)計與以往其他教學(xué)設(shè)計相比的特點（300-500字數(shù)）

1、本次教學(xué)設(shè)計突出了“面”在“體”上這一特點，學(xué)習(xí)伊始讓學(xué)生感受“面”在“體”上，幫助學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過的立體圖形上找到新的圖形，當學(xué)生認識了平面圖形后，再把這些圖形送回到“體”上。

2、本次教學(xué)設(shè)計突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生想、說、做，動手畫、拼、擺，提高了學(xué)生的分析能力、動手能力。

3、本次教學(xué)設(shè)計重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，在操作之前先學(xué)生想，思考后再進行操作，在練習(xí)中也涉及到老師說圖形的名字，學(xué)生進行想象，在最后一個練習(xí)中還安排了猜信紙的活動，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

 

 

  本文關(guān)鍵詞：平面圖形的認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：66678