班級授課制_自我同一性_論合作學(xué)習(xí)的基本理念
本文關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí),由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
【摘 要】 合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。本文在廣泛研究國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,從合作學(xué)習(xí)的互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀等六個方面,對合作學(xué)習(xí)的基本理念進行了探討。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 理念 理論與策略
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始,我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗,并取得了較好的效果!秶鴦(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長!庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是,合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史,但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,把握它的精神實質(zhì)。有鑒于此,筆者擬專就合作學(xué)習(xí)的基本理念問題做一簡要的探討。
世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致,如歐美國家稱“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”,在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學(xué)”,在我國稱“合作教學(xué)”等,但它們卻有著許多共同的教學(xué)理念,與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同,并由此形成彼此鮮明的對照。綜合觀之,合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包涉以下幾個方面的內(nèi)容。
一、互動觀
在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中,最令人注目的當(dāng)屑其互動觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的互動,而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。國內(nèi)外大量實證研究證明,合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進科學(xué)的互動觀,是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動觀相比,合作學(xué)習(xí)的互動觀主要突出了以下幾個方面的內(nèi)容。
(一)定位教學(xué)活動是一種復(fù)合活動
合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上的,是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為,教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看,教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型;一是單向型,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者,二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調(diào)雙邊
互動,及時反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調(diào)多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程,強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當(dāng)惟一的信息源。②合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐來看,合作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上,因為這是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。
反觀教學(xué)實踐,我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動,至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動則始終未能受到重視,因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多,其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響,我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系,認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識,發(fā)展智力,主要是取決于與教師的互動。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程來認(rèn)識,實在是過于簡單化了。實際上,教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程,它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程,是多種互動過程的有機統(tǒng)一性,是一種復(fù)合活動。
(二)突出生生王動的潛在意義
合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功,很大程度是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D.W.J。hnson)曾對此發(fā)表過精辟的論述,他指出:“由于教育工作者認(rèn)為,學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的,所以沒有入主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問,,成人一兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點,低估了課堂上學(xué)生一學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”,“實際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上,與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系”。⑧
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源,是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素,因此,合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位,并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源,為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力,把教學(xué)建立在丁更加廣闊的交流背景之上,這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì),減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,增進教學(xué)效果,具有重要的指導(dǎo)意義。
(三)強調(diào)師師互動的前導(dǎo)地位
傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時有教師集體備課的話動或形式,但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同,它將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng),擴大了教學(xué)系統(tǒng)的外延,并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個環(huán)節(jié),這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知,與學(xué)生一樣,教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異,即使是教授同一課題的教師,在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動,教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充,實現(xiàn)思維、智慧的碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,使原有的觀念更加科學(xué)和完善,有利于達成教學(xué)的目標(biāo)。
二、目標(biāo)觀
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動,并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì),因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)在突出達成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時,也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣:“在教學(xué)目標(biāo)上,注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成!雹
本文關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí),由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
本文編號:52066
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