本文關(guān)鍵詞：鳥(niǎo)島評(píng)課，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

這是一篇關(guān)于鳥(niǎo)島評(píng)課,鳥(niǎo)島評(píng)課稿,鳥(niǎo)島 評(píng)課的文章。在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表

今天聆聽(tīng)了海署區(qū)語(yǔ)文教研員張敏華老師的《鳥(niǎo)島》，這是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)的一片課文。課文告訴我們鳥(niǎo)島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，字里行間透露出對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。

現(xiàn)在我們很多語(yǔ)文課堂注重朗讀感悟，情感性強(qiáng)，而對(duì)語(yǔ)言文字的品味、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有些淡化，缺少語(yǔ)文該有的味道。今天張老師的課恰恰相反，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識(shí)字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓(xùn)練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，樂(lè)于參與。以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

一、識(shí)字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生。

識(shí)字教學(xué)是我們低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，常常要花很多的時(shí)間和精力，把一個(gè)個(gè)生字抽出來(lái)讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，細(xì)細(xì)分析字型、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首。老師提到識(shí)字教學(xué)頭疼，學(xué)生學(xué)習(xí)生字更痛苦。識(shí)字教學(xué)成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中很難解決的結(jié)癥。在今天的課中，張老師把識(shí)字融于課文的閱讀當(dāng)中，讓孩子們?cè)诰唧w的詞、句中和生字見(jiàn)面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認(rèn)識(shí)他們。識(shí)字教學(xué)不再與其他環(huán)節(jié)分離的一個(gè)板塊，沒(méi)有單個(gè)字型的分析，看不到我們學(xué)生識(shí)字時(shí)的枯燥乏味。如 “筑”這個(gè)生字，學(xué)生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時(shí)，沒(méi)有單個(gè)抽出這個(gè)字，而是讓學(xué)生在文中找出它所在的詞語(yǔ)“筑巢安家”進(jìn)行認(rèn)讀，再通過(guò)“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語(yǔ)的認(rèn)讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥(niǎo)蛋多的閱讀教學(xué)中，這個(gè)字又隨著句子和學(xué)生多次相會(huì)。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節(jié)，“筑”字又一次出現(xiàn)在孩子們的面前，此時(shí)它已經(jīng)是孩子們非常熟悉的面孔。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，水到渠成而又沒(méi)有痕跡。

遵循識(shí)字規(guī)律，借助具體的語(yǔ)境，在閱讀中滲透識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字與閱讀在語(yǔ)境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

二、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。

積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現(xiàn)鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如:一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì)到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，賦予了自己的理解。

三、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。

張老師在教學(xué)策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，張老師根據(jù)不同的詞語(yǔ)，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，張老師采用了觀看圖片的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學(xué)“一群一群、陸續(xù)”時(shí)，張老師利用媒體展示群鳥(niǎo)飛來(lái)的動(dòng)畫(huà)，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥(niǎo)兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)，張老師采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。

還有散發(fā)著濃濃語(yǔ)文味的環(huán)節(jié)，，如在引導(dǎo)學(xué)生利用文本的空白進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等等。

通過(guò)這節(jié)課，我們不僅受到了張老師教學(xué)智慧的熏陶，學(xué)習(xí)了她高超的教學(xué)技藝，還能透過(guò)課堂感受到她全新的教學(xué)理念。

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