本文關(guān)鍵詞：尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

尋隱者不遇教學(xué)反思

尋隱者不遇教學(xué)反思
古詩(shī)《尋隱者不遇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字精練，詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的感情。
　　這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。“松下問(wèn)童子”，，必有所問(wèn)，而這里把問(wèn)話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個(gè)字而可想見(jiàn)當(dāng)時(shí)松下所問(wèn)是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問(wèn)句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問(wèn)句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山何處的問(wèn)題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩(shī)句體會(huì)人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問(wèn)童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無(wú)可奈何之感。理解詩(shī)句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們?cè)俅戊o心與文本對(duì)話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情時(shí)，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，顯得有些生硬。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思
執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我按照看--讀--議--說(shuō)--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。
       首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩(shī)意境。然后通過(guò)結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩(shī)的內(nèi)容。由于這篇古詩(shī)讀起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能初步理解古詩(shī)意思。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩(shī)表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，但是基本上都能體會(huì)到隱者的高尚之處，最后通過(guò)演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩(shī)的意境和所表達(dá)的思想感情。

尋隱者不遇教學(xué)反思
總覺(jué)得這首古詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)講，太簡(jiǎn)單沒(méi)什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺(jué)意猶未盡。

這首詩(shī)的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩(shī)后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩(shī)人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問(wèn)高深”、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）賈島在詩(shī)中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。

當(dāng)然從敘事詩(shī)的角度來(lái)講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、有人物對(duì)話，環(huán)境描寫，心理變化……

教一首詩(shī)真不簡(jiǎn)單那！

《尋隱者不遇》教學(xué)反思
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。

課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)，詩(shī)人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過(guò)渡到對(duì)“隱者”的理解。學(xué)生們回憶起上學(xué)期學(xué)過(guò)的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對(duì)“隱者”的形象有了初步的了解。

這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺(jué)歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見(jiàn)到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

可以說(shuō)，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。

今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

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