為激發(fā)學生學習內生動力,提高教學質量,實現(xiàn)應用型創(chuàng)新性的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標,《女裝結構設計》課程遵循"兩性一度"線上線下混合式金課標準,運用成果導向和項目驅動,將PBL教學法融入混合式教學過程,建立教、學、做、講、評合一體的教學模式。實踐表明:該教學模式具有普適性,可為服裝專業(yè)課程改革提供參考案例。 

【文章來源】：設計. 2020,33(21)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

基于PBL的線上線下混合式教學模式1.教師為課程主導

下的課堂，可以被延伸到任意時間和空間，課后的知識復習和項目拓展尤為突出�；诜b專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標，線下課堂可適當增加當前流行趨勢下的個性化服裝版型作為挑戰(zhàn)度高的項目，由學生自主選擇完成�；旌鲜浇虒W很可能帶來較為明顯的兩極分化現(xiàn)象：學習能力強的學生獲得更大發(fā)展空間，而學習能力弱的則完不成學習任務，久而久之形成惡性循環(huán)。教師根據(jù)學情分析，將學生分為不同層次，加強分層指導，把差異變成教育資源，為學生提供個性、差異化的教學指導。圖1基于PBL的線上線下混合式教學模式圖2《女裝結構設計》線上線下混合式教學組織形式


本文編號：3343581