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全球教育展望雜志社/雜志簡介 《全球教育展望》Global Education（月刊）曾用刊名：外國教育資料，1972年創(chuàng)刊，主要刊登有關外國教育理論、制度、流派、方法、變革等方面的研究性論文和綜述性文章。本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。 全球教育展望收錄情況/影響因子 國家新聞出版總署收錄　維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄

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1992-2011年連續(xù)6屆中文核心期刊——中文核心期刊(1992)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2011)

2、南大核心期刊：

CSSCI中文社會科學引文索引（2012—2013）來源期刊（含擴展版）、CSSCI（2014-2015）來源期刊

3、中國人文社會科學核心期刊要覽(2008年版)

4、數(shù)據(jù)：MARC數(shù)據(jù)、DC數(shù)據(jù)

5、圖書館藏：國家圖書館館藏、上海圖書館館藏

6、影響因子：

截止2014年萬方：影響因子：0.705；總被引頻次：1805

截止2014年知網(wǎng)：復合影響因子：0.956；綜合影響因子：0.511 全球教育展望欄目設置 專家訪談、素質(zhì)教育與課程改革、課程與教學、學習理論、教育研究方法、教師教育、新書介紹。 全球教育展望編輯部/雜志社投稿須知 1、來稿要求論點明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關鍵詞、正文、參考文獻和第一作者及通訊作者（一般為導師）簡介（包括姓名、性別、職稱、出生年月、所獲學位、目前主要從事的工作和研究方向），在文稿的首頁地腳處注明論文屬何項目、何基金（編號）資助，沒有的不注明。

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1.《全球教育展望雜志》價格能不能更便宜一些？

答:由客戶確定類型，由本站為客戶根據(jù)期刊排版日期、收費情況來推薦給客戶，價格可以適當下調(diào)，并且出稿的速度會更快。

2.發(fā)表的信用有保證嗎？

答:學術雜志網(wǎng)建站7年以來，各方面取得了非常的業(yè)績，開通了支付寶信認商家服務，可以擔保交易；網(wǎng)銀在線支付是首批2005年用戶；所有的銀行卡號都是2004年注冊的；付款可以支付到對工帳戶(工商銀行)。如果有欺騙行為，所有的收款方式都早就被注銷了。

3.你們的網(wǎng)站有退款服務嗎？

答:請客戶保留匯款憑證。由本站發(fā)表的文章，如果沒有按期發(fā)表，由本站全額退還客戶支付的費用。

4.什么是國家級、省級、核心期刊

答:“國家級”期刊，即由黨中央、國務院及所屬各部門，或中國科學院、中國社會科學院、各民主黨派和全國性人民團體主辦的期刊及國家一級專業(yè)學會主辦的會刊。“省級”期刊即由各省、自治區(qū)、直轄市及其所屬部、委辦、廳、局主辦的期刊以及由各本、專科院校主辦的學報（刊）。核心期刊是學術界通過一整套科學的方法，對于期刊質(zhì)量進行跟蹤評價，并以情報學理論為基礎，將期刊進行分類定級，把最為重要的一級稱之為核心期刊。

5.一般多長時間能夠發(fā)表？

答:根據(jù)客戶的要求和選擇的期刊類型不同，而且編輯部也有審稿、發(fā)稿等時間安排，《中外文摘》一般是1－4個月見刊，不排除有更長久的時間，建議有需求的用戶一般提前2個月就開始提交業(yè)務比較理想。

6.我可以隨時跟蹤進展情況嗎？

答:當然，我們的每一位客戶，都會分配一名專職的客服經(jīng)理為你全程負責，隨時通報進展情況。

7.是否可以真的做到100%發(fā)表？

答:一般來說，可以做到98%以上準時發(fā)表，如果編輯手里需要發(fā)表的文章已經(jīng)比較多的時候，就會推遲一些。如果稿件質(zhì)量確實較差，我們的專業(yè)老師會幫助你修改一下。該期刊特別忙的話，在征得客戶你的同意后，可以免費更換到同級的期刊發(fā)表。

8.可以通過那些方式付款？

答:目前，我們支持工商銀行、建設銀行、農(nóng)業(yè)銀行、中國銀行、郵政儲蓄等銀行的柜臺匯款；網(wǎng)銀在線付款；支付寶、淘寶在線付款；企業(yè)的對工帳戶付款。我們的法人代表是“任本芬”、對工帳戶是“四川博文網(wǎng)絡科技有限責任公司”，有疑問請聯(lián)系投訴與建議中心楊老師：13378216660。

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在線咨詢：

《全球教育展望》論文發(fā)表范例 課程范式的轉(zhuǎn)型與解放教學創(chuàng)造力潘涌 (11)
凱洛夫《教育學》的沉浮楊大偉 (3)
課程與教學
多元評價體系中制定評價標準的思考謝利民 褚慧玲 (22)
控制性教學文化及其轉(zhuǎn)向程良宏 楊淑芹 (17)
國外認知負荷理論與有效教學的研究進展及啟示吳先強 韋斯林 (28)
教育理論
康德自由思想之自由與意志及其教育啟示孫勇強 劉文霞 (37)
赫爾巴特“教育性教學”再認識——兼論文化傳譯中的意義變遷孫元濤 (32)
國際與比較教育
美國教育券的公平訴求及其對中國的啟示邱小健 (52)
近期印度高等教育發(fā)展趨勢——兼析私立高等教育發(fā)展迅速之緣由趙中建 (48)
21世紀國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃與重大政策的比較研究周滿生 諸艾晶 (40)
教師教育
教師職業(yè)認同的內(nèi)涵與策略分析蔣曉虹 (70)
論教師實踐性知識及其來源金忠明 李慧潔 (67)
三種不同反思水平的教師知識與話語民主空間艾詩根 (62)
教師教學個性的現(xiàn)實困境及出路——一個制度分析的視角黎平輝 (56)
公民與道德教育
論德育的發(fā)展流派：理性與關懷冉亞輝 (77)
道德教育：從日常生活走向自覺的文化生活葉飛 楚燕 (73)
科學教育
有意義科學探究學習中的Vee圖潘瑤珍 (87)
科學教學中的建�；顒樱喝舾筛拍钆c研究主題何美 裴新寧 (82)
會議綜述
聚焦課堂 有效互動——記“第三屆有效教學理論與實踐研討會”李欣 侯元麗 林遠輝 陳慧慧 閆露 徐昌和 (92)
標準的標準：美國評議課程標準的九個準則——美國教師聯(lián)合會《制定優(yōu)異的標準》評介與啟示榮維東 (27)
創(chuàng)造性教學行為的實行狀況及發(fā)展策略初玉霞 張景煥 蘇培然 (33)
論兒童哲學課程在中國的普及張建鯤 龐學光 (18)
課堂教學中兒童生活經(jīng)驗的缺失與回歸——兼論杜威《兒童與課程》的啟示王艷玲 (22)
教育理論
教育和教育理論的自身邏輯的尋求：本納實踐學的教育建構(gòu)彭正梅 (37)
公民與道德教育
美國學校價值觀教育實施及對我國核心價值觀教育的啟示葛春 李會松 (47)
價值多元時代的學校德育改革思考：來自美國的啟示金業(yè)文 劉濟良 (51)
學科教育
科學史在基礎科學教育中的角色蔡鐵權 (55)
科學文化與科學教育鄭瑋 鄭毓信 (60)
論美國社會科課程標準之修訂——兼論美國社會科發(fā)展趨勢李稚勇 任京民 (66)
試論基于混合學習原理的成人教育教學模式應永祥 (75)
教師教育
為現(xiàn)實創(chuàng)造可能——論教師職業(yè)幸福郭軍 任京民 (78)
分析、闡釋和社會性理解——基于不同研究范式的教師知識研究張曉營 (82)
走進中小學
校本教師實踐共同體的構(gòu)建策略與基本經(jīng)驗張平 (88)
從“一頭霧水”到“恍然大悟”——一位小學數(shù)學教師在實踐共同體活動中的成長與收獲文靜敏 (91)
在共同體活動中提升教師的教學語言修養(yǎng)——人文學科教師實踐共同體活動的案例及反思何君 (94)
走向?qū)υ捊逃搶W校教育中引進“對話”視點的意義池野正晴[日] 鐘啟泉（譯） (3)
復雜理論與教育BrentDavis[加] 康長運（譯） 張華（校） (8)
專家訪談
學習究竟是什么——焦爾當·安德烈教授訪談錄裴新寧 (13)
素質(zhì)教育與課程改革
教育重建論張華 (21)
試論課程變革的思維方式劉宇 (28)
名師研究
我的語文教育觀洪宗禮 (33)
洪宗禮現(xiàn)象的社會意義宋子江 (45)
課程與教學
教學倫理研究的現(xiàn)狀與問題王凱 (50)
我國課堂優(yōu)質(zhì)化研究的歷程與愿景紀德奎 (54)
信息化教學有效性的解讀與對策分析孟琦 (58)
國際與比較教育
比較教育方法論：中國學者倡導的觀點生兆欣 (62)
英國教師課堂教學評價新體系：理念、標準及實施效果蔡寶來 車偉艷 (67)
教師教育質(zhì)量評估的新理念——美國教師教育認證委員會（TEAC）述評王靜 洪明 (72)
新世紀美國SAT改革及對我國高考改革的啟示黃書成 張茂聰 (77)
走進中小學
提高教學有效性之我見王麗霞 劉健兒 (81)
讓學生真正體會到學習的樂趣——關于研究型課程的幾點看法與思考葉峰 (85)
我為老師的辦公室出謀劃策——一個研究性學習的案例及反思朱弘 (88)
用化學的魅力去拓展學生的思維——“氧氣的制法”教學案例謝麗 (91)
品味成長——我的教師專業(yè)成長之路任友軍 (93)
淺談班級文化的建設陳曉紅 (95)
科學本質(zhì)觀與科學探究的意義及實踐——美國李德曼教授訪談錄王晶瑩 (3)
素質(zhì)教育與課程改革
從SECI理論看教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)鐘啟泉 (7)
試論當代教學倫理研究路向的轉(zhuǎn)換劉萬海 李倩 (14)
名師研究
行成于思：“洪宗禮現(xiàn)象”的教育學闡釋王榮生 于龍 (24)
路是這樣走出來的——“洪宗禮現(xiàn)象”對教師成長的啟示黃厚江 (30)
站在學術前沿和道德高地上——洪宗禮現(xiàn)象的社會意義之一韓雪屏 (19)
課程與教學
綜合實踐活動課程設計框架研究張華 仲建維 (35)
多媒體學習與多媒體設計：認知觀點王小明 (42)
日本教育現(xiàn)代化進程中的兒童教育——沼田裕之的兒童教育研究王一凡 彭正軍 (47)
教師教育
略論高師教師教育課程結(jié)構(gòu)改革——兼談高師中文專業(yè)的教師教育課程倪文錦 (51)
我國教師教育課程理念的從“無兒童”到“兒童為本”王麗華 (55)
學科教育
澳門公立中葡學校社會科課程的現(xiàn)況分析黃逸恒 單文經(jīng) (60)
科學哲學觀點的變化對科學教育的影響蔡鐵權 (66)
走向“文感”：后“語感”時代語文教學的出路蔡偉 (72)
走進中小學
在傳統(tǒng)的學校教研基礎上發(fā)展校本教研胡惠閔 (78)
語文閱讀理解的“錯誤”問題——基于小學語文試卷分析的研究江靜 (82)
數(shù)學應用題的解題問題研究楊文君 (85)
英語課堂中的小學生激勵研究袁莉婭 (88)
讓孩子在繪畫中流露真情——小學美術“走向表達”的教學嘗試華敏 (91)
國外關于群體認知過程的研究——合作學習研究的新思路劉電芝 王秀麗 (41)
學生的學習投入對學習興趣的影響研究何旭明 陳向明 (46)
教育敘事研究的方法論丁鋼 (52)
學校建筑研究的理論問題與實踐挑戰(zhàn)趙中建 邵興江 (60)

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