本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生思辨技能個案研究

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【摘要】：最近幾年,教育界部分專家聲稱當今大部分英語專業(yè)的本科生缺乏思辨技能,他們認為英語專業(yè)學生將面臨未來就業(yè)難的問題：因為他們的語言水平不再占有優(yōu)勢,思辨技能的缺乏可能成為成功就業(yè)的絆腳石。 國內(nèi)對于英語專業(yè)學生的思辨技能的研究在最近幾年才嶄露頭角。國外有關(guān)這個課題的研究可以追溯到二十世紀八十年代。研究領(lǐng)域包括理論框架建設(shè),量具開發(fā)和改進,以及如何培養(yǎng)和提高學生的思辨技能水平。前兩方面的研究主要是部分專家在進行長期的研究,并不適合研究生學習期間為期一年左右的短期研究�？刹僮餍暂^高的研究通常通過改進教學方法和課程設(shè)計來培養(yǎng)學生閱讀和寫作方面的思辨技能。 在一些研究中,部分學者認為鑒于畢業(yè)論文要求全方位展現(xiàn)學生的思辨技能,英語專業(yè)學生思辨技能缺乏的現(xiàn)象在畢業(yè)論文中最為突出。然而這些學者主要是基于教學經(jīng)驗或者總體印象而得出的結(jié)論,這樣的結(jié)論難免帶有某種主觀性。筆者認為畢業(yè)論文中體現(xiàn)學生的實際思辨技能水平是可以通過合適的量具或評判標準來衡量的。因此,本課題主要研究英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中體現(xiàn)出的思辨技能現(xiàn)狀。 本課題研究者比較了費星、保羅和埃爾德以及文秋芳團隊提出的三種思辨技能模型,發(fā)現(xiàn)這三種模型都將分析、推理和評價列為主要的思辨技能分項。筆者借助于這三種分項能力深入分析學生的論文體現(xiàn)的思辨技能水平并提出一些建議。 本課題從東華大學2007級英語專業(yè)本科生的68篇畢業(yè)論文中隨機抽取了30篇作為樣本。通過引入整體思辨技能量規(guī)(FacioneFacione,2009),筆者就30篇樣本的整體性思辨技能水平作出了評分。評分由兩名評分員獨立完成。分數(shù)從4分到1分,分別代表思辨能力水平為“強”、“一般”、“較差”和“弱”。 結(jié)果顯示,學生的總體思辨技能水平表現(xiàn)不盡如人意,其中半數(shù)表現(xiàn)為較差甚至較弱。這一結(jié)果同導(dǎo)師和評閱老師給出的論文總體質(zhì)量分數(shù)略有差距,這可能是由于原來的評分是基于總體印象,除了思維能力以外,還包括語言能力、論文結(jié)構(gòu)、選題新穎度和學術(shù)規(guī)范。對評語的分析發(fā)現(xiàn)最受關(guān)注的是語言能力,當然這也和語言能力對思維表達的直接影響有關(guān)。語言水平較差的論文通常也較為缺乏思辨技能。這也間接證明了英語專業(yè)學習初期培養(yǎng)語言能力的重要性。 在完成了對樣本的整體思辨技能評判以后,筆者還對樣本進行了細致的文本分析,探究學生論文中普遍存在的思辨技能方面的問題,希望能對學生思辨技能的培養(yǎng)有所幫助。文本分析的結(jié)果結(jié)合之前著名學者的相關(guān)研究,筆者提出關(guān)于課程設(shè)置、教學方法以及測試形式等教學方面的建議。 最后,筆者對本課題的研究做了總結(jié),指出了本次研究中的一些不足,并就此提出對未來相關(guān)研究的一些建議。
【關(guān)鍵詞】：思辨技能 間接測量 論文寫作 英語專業(yè)本科生 教學啟示
【學位授予單位】：東華大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H319
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-13
• Chapter 1 Introduction13-17
• 1.1 Background of the Research13-14
• 1.2 Purpose of the Research14-15
• 1.3 Organization of the Thesis15-17
• Chapter 2 Literature Review17-23
• 2.1 Previous Research on Critical Thinking and Assessment Tools17-20
• 2.2 Previous Research on the Cultivation of Students' Critical Thinking Skills20-23
• Chapter 3 Theoretical Framework23-31
• 3.1 Definitions of Critical Thinking23-25
• 3.2 Models of Critical Thinking25-30
• 3.2.1 Facione's Model25-26
• 3.2.2 Paul and Elder's Model26-28
• 3.2.3 Wen's Model28-30
• 3.3 Summary30-31
• Chapter 4 Measurement Tool and Research Procedure31-36
• 4.1 The Holistic Critical Thinking Scoring Rubric31-32
• 4.2 Data Collection32-33
• 4.3 Scoring of Data33-34
• 4.4 Analysis of Data34-36
• Chapter 5 Analyses and Discussions36-54
• 5.1 Holistic Critical Thinking Performance36-39
• 5.2 Critical Thinking Skills39-52
• 5.2.1 Analysis40-43
• 5.2.2 Inference43-46
• 5.2.3 Evaluation46-52
• 5.3 Summary52-54
• Chapter 6 Major Findings and Pedagogical Implications54-63
• 6.1 The Status Quo of the Students' Critical Thinking54-55
• 6.2 Pedagogical Implications55-63
• 6.2.1 Curriculum Design55-59
• 6.2.2 Teaching Methodologies59-61
• 6.2.3 Testing Forms61-63
• Chapter 7 Conclusions63-67
• 7.1 Summary of the Research63-64
• 7.2 Limitations of the Research64-65
• 7.3 Suggestions for Further Research65-67
• References67-73
• Appendix A73-74
• Appendix B74

【參考文獻】

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本文編號：766534