1 緒論

公共教育資源不均衡導致城鄉(xiāng)教育落差，“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃”的相關(guān)理念和方式可以幫助解決城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題。且如若進行試點實施，設備和技術(shù)是整個項目能否順利進行的關(guān)鍵。目前內(nèi)地偏遠地區(qū)中小學的硬件配備情況不容樂觀，所以，不論在硬設備上還是技術(shù)上都要進行相應的改進，以達到“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃”的實施要求。這就促使農(nóng)村教育信息化資源的配備進程加快，公共教育資源向中西部、農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜。農(nóng)村偏遠地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)較低，即便學過一些相關(guān)的知識，但由于沒有實踐運用的機會，也只能成為紙上談兵。偏遠地區(qū)中小學生在參與計劃的過程中不僅獲得了課業(yè)上的輔導，也獲得了信息素養(yǎng)的提升臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃”將服務學融入課輔教學之中，不僅達到了大學生社會實踐的目的，同時也幫助到了偏遠地區(qū)的中小學生。目前，大陸師范院校和一般院校的師范專業(yè)學生眾多，“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃”對于師范生和未來有志于從事教師行業(yè)的大學生而言，無論是在提高師范技能方面還是專業(yè)發(fā)展發(fā)面都具有積極意義。研究偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃這一新型的服務學習模式，幫助改進大陸的大學生社會實踐活動，提高師范生專業(yè)技能。

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2 研究基礎

2.1 相關(guān)概念界定

臺灣地區(qū)為落實均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，縮短地區(qū)性教育差距，自 1995 年起開始積極執(zhí)行“教育優(yōu)先區(qū)”工作，將地層下陷地區(qū)、地震震源區(qū)，山地離島區(qū)特別建造學校，至今仍在持續(xù)推動，且補助對象也在不斷擴大。而偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃則是“教育優(yōu)先區(qū)”工作的一部分，希望通過對弱勢地區(qū)學生展開一系列的補救教學以解決其教育機會不均的問題。目前有許多國家有類似的政策與措施實施，雖名稱不一，但基本精神相仿。法國政府 1981 年在全國推行的“教育優(yōu)先區(qū)”政策，是一項向弱勢群體傾斜的教育政策。設立的目的為了克服學業(yè)失敗，解決法國社會業(yè)已存在的不同社區(qū)之間教育發(fā)展的不平衡問題。通過設立“教育優(yōu)先區(qū)” 給處于不利社區(qū)的學校在教學、師資、政策等方面予以特殊支持，以縮小不同社區(qū)教育發(fā)展的差距，使生活在教育薄弱地區(qū)學生的學習成績得到明顯提高，尤其是有針對性地提高來自社會底層孩子的學業(yè)水平。

2.2 研究現(xiàn)狀

封四維在其“多元智慧策略于偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔教學之初探”一文中提出運用多元智能理論教學融入“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃”，探究其知識互動歷程及網(wǎng)絡資源支援的實質(zhì)影響，強調(diào)教學從多元視角啟動孩童的智能。16呂慈涵等也認為以多元學習與生命教育的理念，可以提升偏鄉(xiāng)學童學習質(zhì)量及培育大學課輔教師對偏鄉(xiāng)教育的關(guān)懷與實踐情操。17王雅芳等提出建立偕同教學與輔導機制，伙伴大學成為偏鄉(xiāng)師長在教學、輔導上的協(xié)助者，，伙伴中小學師長成為培育大學伴的輔導者。18強調(diào)課輔過程應與中小學端師長合作，以期能更符合小學伴學習需求。林昀宣、林玟秀則進一步從帶班督導老師的角度建立了新手帶班老師支持系統(tǒng)，根據(jù)所遭遇的困境提供相應的支持與幫助。

3 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課業(yè)輔導服務計劃”的實施概況...... 13

3.1 緣起與發(fā)展.................. 15
3.2 團隊組成及其職能....... 17
3.3 計劃運作環(huán)境............... 18

3.4 課輔模式...... 21

3.5 計劃執(zhí)行特色........... 23

4 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課業(yè)輔導服務計劃”實施效果分析........ 29

4.1 訪談目的............. 29
4.2 訪談對象............ 29
4.3 訪談程序..................... 30

4.4 訪談結(jié)果與分析.. 33

5 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課業(yè)輔導服務計劃”的啟示...... 45

5.1 注重團隊建設與管理..............46
5.2 注重網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和利用................47
5.3 注重全面的質(zhì)量考評..................47
5.4 注重偏遠地區(qū)設備和網(wǎng)絡的維護............48
5.5 注重合理的教育培訓.......................48
5.6 注重培養(yǎng)大學生責任感和關(guān)懷意識..........48
5.7 注重在偏遠落后地區(qū)開展補救教學......50

5 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課業(yè)輔導服務計劃”的啟示

5.1 注重團隊建設與管理

偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃的團隊組成由上至下，職能明確。包括教育最高行政部門、各縣市政府、偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔營運中心、高等院校、偏遠地區(qū)中小學。各級機構(gòu)在工作時互助協(xié)作，共同推動計劃的進行。以高等院校的團隊組成為例，又分為計劃主持人、執(zhí)行助理、帶班老師和大學生課輔教師。計劃主持人負責整個計劃的統(tǒng)籌與規(guī)劃，執(zhí)行助理在計劃實施過程中主要處理一些事務性工作，帶班老師則負責管理大學生課輔教師的出勤情況、處理一些簡單的教學現(xiàn)場問題、與學習端帶班老師溝通、記錄帶班日志等等。大學生課輔教師是計劃的實施者，負責對學習端受輔學生進行課業(yè)輔導。

5.2 注重網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和利用

教學資源不足是偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃在實施過程中的一大問題。一方面，由于經(jīng)費限制和教材更新，偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔營運中心無法為每一位大學生課輔教師提供相應的教輔書籍；另一方面，大量的紙質(zhì)教輔書籍也會造成環(huán)境的污染。豐富的網(wǎng)絡教學資源是解決這個問題的突破口。應倡導大學生課輔教師使用網(wǎng)絡教學資源。偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔營運中心可幫助篩選優(yōu)秀教學資源，在了解各方需求之下，也可根據(jù)需要開發(fā)適合課輔計劃的教學資源和教學平臺，包括適用于智能手機的移動平臺。另外，還應注重提高網(wǎng)絡教學資源的利用率。臺灣在解決教學資源不足問題時也一直在倡導使用網(wǎng)絡教學資源，偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃入口網(wǎng)也設置了相關(guān)教學資源網(wǎng)站的鏈接，可供下載電子教材，但實際利用率卻不高。原因是由于教材版本的更新，可提供的網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)不適合于實際的課輔教學，這就要求偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡客服營運中心應及時更
新資源、開發(fā)資源，提高資源的匹配度，進而提高利用率。
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結(jié)語

偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃在臺灣實施這十年已經(jīng)取得了良好的效果，筆者通過已有文獻資料梳理了臺灣偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃的實施內(nèi)容，并對計劃參與者開展訪談調(diào)查，完成了對臺灣偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃的基礎研究。筆者在參與這項計劃時便被深深吸引，作為課輔教師的一員，筆者深刻體會到這項計劃的魅力之處。開展本研究使筆者更加全面的了解了計劃的內(nèi)涵和特色，思考大陸相關(guān)領域的缺失。但由于筆者的科研能力不足，在臺灣的時間精力有限，未能進一步取得大規(guī)模的樣本進行量化研究，且對訪談收集到資料的整理和分析也有欠合理之處，形成的觀點和見解還不夠成熟。希望今后有機會可以對此內(nèi)容作進一步研究，完善本研究內(nèi)容。最后，筆者希望這項計劃未來可以引進大陸，在一部分軟硬件條件適合的地區(qū)試點實施，如長三角地區(qū)。偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡課輔計劃無論是從發(fā)展農(nóng)村教育信息化還是偏遠地區(qū)補救教學或是大學生服務學習的角度而言，都是一項有益的舉措。國家應從政策上鼓勵開展，在經(jīng)費上予以支持，使其他地區(qū)達到軟硬件配置要求，逐步引入內(nèi)地較偏遠地區(qū)，擴大試點區(qū)域，幫助解決大陸目前相關(guān)領域的教育問題。本研究為初步研究，希望能作為今后深入研究的基礎，也希望對相關(guān)領域的研究有所啟迪。

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參考文獻（略）

本文編號：554468