1 前言

新一輪課程改革是一個任務重大而艱巨，意義重大而深遠的教學系統(tǒng)工程，它是廣大教師和基層教育工作者投入極大熱情的一項群眾性教育改革運動[1]。為大力推行基礎教育改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構，構建新的基礎教育課程體系[2]。新課標明確指出，，要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；關注學生的學習興趣，精選基礎知識和技能，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力[3]。新課程將學生的發(fā)展放到了首位，強調(diào)給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具有現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展所必須的科學素養(yǎng)。新一輪基礎教育課程改革要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課堂教學結構進行調(diào)整，調(diào)整的主要任務和方向之一就是優(yōu)化課堂結構[4]。鼓勵教師以開發(fā)者、研究者和學習者的身份參與到優(yōu)化課堂上，建立以課堂為本，立足以學生實際為主，熟練的運用新教材。這樣才能真正體現(xiàn)教育以人為本的理念。
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2 概念的界定與理論基礎

2.1 元素及其化合物課堂教學結構
所謂課堂結構是指在一定的教育思想、教學理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的課堂教學活動進程的的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)的四個組成要素（教師、教材、學生、教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)[15]。課堂教學結構包括以下幾方面：教師于教學設計或教學活動中所內(nèi)化的教學和學習理念；特定的教學環(huán)境；現(xiàn)代教學系統(tǒng)中的教師、教材、學生、教學媒體四個要素之間的穩(wěn)定結構。在化學學科中，根據(jù)不同的知識模塊可將課堂教學結構分為基礎理論教學結構和概念教學結構等，也可以依據(jù)教學主體的不同進行劃分，教學結構呈現(xiàn)為以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構、以教師為主導學生為主體的教學結構[16]。元素化合物課堂教學結構，是指元素化合物教學系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素或部分在空間或時間方面的有機聯(lián)系和相互作用的方式和順序。構成元素化合物課堂教學結構的諸要素可以歸納為教材、教師、學生、手段和目標、時間和空間等七個方面，其核心要素為教師、學生、方法和教材。

2.2 課堂教學結構的優(yōu)化
在教學實踐中，,課堂教學結構的優(yōu)化是指課堂教學中的各種因素在連續(xù)的教學活動中的相互作用和運動發(fā)展，使得教和學的各個方面在動態(tài)中的組合形式具有高度的和諧性[17]。研究優(yōu)化元素及其化合物的課堂教學結構的宗旨是：以新課程教學理念為指導，以教師為主導，以學生為主體，以元素及其化合物教材為媒介，以目標分層為導向，在一定的有限的時間、空間里采取必要的方法和手段，使課堂教學結構的諸要素優(yōu)化組合，從而實現(xiàn)理想的教學效果。

3 包頭市高中化學元素及其化合物課堂教學結構現(xiàn)狀調(diào)查.............................................8

3.1 調(diào)查綜述.............................................8

3.2 調(diào)查結果與結果分析...............................9

4 優(yōu)化高中化學元素及其化合物課堂教學結構的方法與策略.......................................18

4.1 方法和策略....................................18

4.2 優(yōu)化前后的變化...............................24

5 結論與建議...........................................31

5.1 結論......................................31

5.2 優(yōu)化高中化學元素及其化合物課堂教學結構的建議.....................32

4 優(yōu)化高中化學元素及其化合物課堂教學結構的方法與策略

4.1 方法和策略
在教學與研究期間，我深切地感受到運用多媒體技術給元素及其化合物教學帶來的好處，但是在教學過程中仍然有一些問題。首先，使用多媒體授課對教師的素質(zhì)要求提高了，教師必須付出更多的時間和精力來收集各種資料、信息和圖片，精心設計制作課件。其次，在使用多媒體授課時應避免一味地將教學內(nèi)容演示給學生看，多媒體是教學的一種有益的手段而不能成為教學的主要內(nèi)容。最后，在使用多媒體課件授課時還應注意如何掌握學生聽講和記筆記的關系。教師應把握好學生的理解程度和切換畫面的速度，避免學生思路的脫節(jié)。當然教師也可以把教學課件拷貝給學生，讓學生課后復習鞏固。這樣，有利于他們上課集中精力聽講，提高課堂學習效率�？傊�，科學運用多媒體教學手段，輔之以其它教學模式，對集中學生注意力、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果至關重要。優(yōu)化高中化學元素及其化合物課堂教學的手段多種多樣，不同的學校和老師可以根據(jù)實際情況去把握。相信優(yōu)化高中化學元素及其化合物課堂教學結構能助老師們和同學們一臂之力。

4.2 優(yōu)化前后的變化
六所實驗學校中，每所學校選兩個在總人數(shù)、平均分、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、教師配備情況都差不多的班級作為調(diào)查對象。其中實驗 A 班采用優(yōu)化后的課堂教學結構進行授課，對照 B 班采用常規(guī)教學形式授課。按照一機一中、二機三中、二機五中、包鋼五中、景開中學、經(jīng)緯中學的順序把選定的班級編為 A1、B1、A2、B2、A3、B3、A4、B4、A5、B5、A6、B6。初始階段實驗 A 班并不太適優(yōu)化后的課堂教學結構，但一段時間后，教學效果就比較明顯了。下面是收集的實驗階段考試成績對比情況。（1）金屬元素及其化合物教學階段，實驗班和對照班學生考試成績比較，結果見表4-1、4-2、4-3。

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5 結論與建

5.1 結論
本文基于新課標下的元素及其化合物課堂教學結構優(yōu)化策略的研究及實踐，一方面為學生提供了充足的平臺，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，另一方面，也顯示出它的兩面性，弊端和缺陷也隨之而來。首先，當前許多教師都是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，所學專業(yè)都是以某一學科為背景的專業(yè)，教師知識結構的不完整給教學帶來了多方面的困難。教師對課堂教學結構的不合理掌握會導致只注重表面而忽視教學靈魂的現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，本研究今后的工作是對元素化合物課堂教學結構的優(yōu)化進行修訂和完善，總結出更多可提供給教師使用的案例，以便更好的適應學生發(fā)展的需求。

5.2 優(yōu)化高中化學元素及其化合物課堂教學結構的建議
課堂教學作為課程改革的主陣地，它不是孤立存在的，也不是一個簡單的方法問題、技術問題、手段問題，而是一個極其復雜的動態(tài)系統(tǒng)工程�？梢�，優(yōu)化元素化合物課堂教學結構是一個長期而艱巨的探索過程。有識之士繼續(xù)用心揣摩，細心研究，反復實驗，使我們的課堂教學更加充滿智慧，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。在落實元素及其化合物課堂教學結構的優(yōu)化的過程中，我們化學教師必須從備課、授課、課后反思等各個環(huán)節(jié)認真準備，合理應用各種方法開發(fā)積極的教育教學資源，讓學生能夠在和諧的環(huán)境中完成知識的學習，從而為其素質(zhì)、品質(zhì)的形成建立完好的外部環(huán)境。在這種潛移默化的引導下，我們的學生逐步學會生活，學會學習，學會做人，這不也是教育的真正意義所在嗎！
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參考文獻（略）

本文編號：44524