1  “音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性與理論基礎(chǔ)

我國自開展素質(zhì)教育以來，音樂教育在中小學(xué)學(xué)校教育就一直處于不可忽視的重要地位。無論是老師還是家長，都十分重視音樂教育。從 2011 年我國頒布的《義務(wù)教育音樂課程標準》①來看，與舊版《課程標準》存在很大的不同，表現(xiàn)在：以往的教育目標很重視傳授音樂基本知識和技能，而 2011 年版《課程標準》將教育目標更多的放在了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力以及音樂創(chuàng)新能力、實踐能力上來。因此，“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中具有無法替代的重要地位。

1.1 新課程標準對中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”的界定
2011 年版《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱為“新課標”）對課程基本理念有著這樣的描述：“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”②。“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動”③。并且進一步提出“中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)”④。這些都足以表明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和實踐能力的最好途徑就是在學(xué)校音樂教學(xué)中開展“音樂創(chuàng)作”教學(xué)。通常提到“音樂創(chuàng)作”，人們都會與音樂中的“作曲”相提并論，認為只有專業(yè)“作曲家”的創(chuàng)作才能稱之為“音樂創(chuàng)作”。然而，這個觀點是過于偏激的。 音樂美學(xué)中，對“音樂創(chuàng)作活動”是這樣定義的：“音樂創(chuàng)作是音樂審美實踐活動的開端與基礎(chǔ)”⑤。音樂創(chuàng)作不僅僅是指將構(gòu)思好的音樂寫在五線譜上的這種創(chuàng)作行為，也包含了一些沒有真正記譜的各種創(chuàng)作活動，例如：我們通常所遇到的鋼琴即興伴奏。演奏時，只有旋律不完整的樂譜，演奏者通過和聲織體、和弦等各個音樂要素的構(gòu)思與組合，即興的為樂曲配上伴奏。雖然沒有將伴奏記錄下來，但從本質(zhì)上來講，與作曲家們所進行的創(chuàng)作活動是一致的，都可稱之為“音樂創(chuàng)作”。還有一種比較特殊的是，我國民族音樂中的民間口頭流傳音樂�？陬^流傳音樂很明顯是沒有進行記譜的音樂，甚至我們無從考察其創(chuàng)作者究竟是誰，但傳承者們依據(jù)自身對音樂的感悟，將原有的作品加入新的元素，從而實現(xiàn)自我的“音樂創(chuàng)作”。當然，通常我們所說的“二度創(chuàng)造”①也是“音樂創(chuàng)作”的一種方式。其實一首音樂作品，作曲家將其創(chuàng)作出來后，由他人進行演奏與欣賞，這些演奏者或欣賞者加入自己對作品的理解與思考，本身就具有“創(chuàng)造”的意味，也就是簡單意義上的“再度創(chuàng)作”。 綜上所述，“音樂創(chuàng)作”具有狹義和廣義上的兩種概念。狹義的音樂創(chuàng)作“僅僅是指音樂最基本的音響結(jié)構(gòu)從無到有的產(chǎn)生過程”②，也就是我們通常所理解的“作曲”。而廣義上的音樂創(chuàng)作不僅僅只包含作曲家或人們的“作曲”行為，“它還是音樂實踐活動的一個方面，音樂的演奏、演唱也是一種再創(chuàng)造的音樂創(chuàng)作”③。簡而言之，在音樂實踐中的即興性、再度創(chuàng)造的活動也可稱之為“音樂創(chuàng)作”。 
..........

1.2 “音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位與重要性
21 世紀以來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展型人才，是滿足日新月異的新時代的重要需求。這就要求我國的人民教師要在義務(wù)教育階段進行學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，尤其是最具有“創(chuàng)造性”的音樂教育。音樂學(xué)科被認為是義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，“音樂創(chuàng)作”教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力與創(chuàng)新能力的有效途徑，同時具有其他學(xué)科所不可代替的獨特作用。隨著 2011 年版的《新課標》頒布，我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的音樂教育專家與音樂教師都將“音樂創(chuàng)作”教學(xué)擺在了教學(xué)的重要位置，同時也是音樂教育改革中的重要研究對象。 2011 年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中將課程性質(zhì)劃分為：人文性、審美性、實踐性三個方面。其中對“審美性”有著這樣的描述：“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，技法創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)”④。在課程基本理念中，第二條便是：強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造�！耙魳肥且婚T極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識”。①在課程設(shè)計思路中，同樣強調(diào)了音樂課程對于學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的價值，并將舊版的課程標準“隱含在教學(xué)中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動，加以集中并拓展為‘創(chuàng)造’和‘音樂與相關(guān)文化’兩個領(lǐng)域”②。  
.......

2 中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的實踐研究及分析

雖說在中小學(xué)實施“音樂創(chuàng)作”教學(xué)具有非常重要的地位和作用，但就筆者目前所了解到的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看，“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的形勢并不樂觀。究其原因，既有學(xué)校的不重視、教師本身能力的有限、學(xué)生音樂理論知識的匱乏，也有客觀原因，例如：我國的音樂教育基礎(chǔ)薄弱，人口基數(shù)較大，不能與西方國家的學(xué)校音樂教育相比等等。因此，本章節(jié)筆者將對中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的現(xiàn)狀研究、教材分析、教學(xué)課例的解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，為更好的解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.1 中小學(xué) “音樂創(chuàng)作”教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者通過自身的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗和音樂教育實習(xí)經(jīng)驗，對當前中小學(xué)音樂課堂中“音樂創(chuàng)作”教學(xué)所占的比重進行了預(yù)估：在現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師能夠上滿整堂“音樂創(chuàng)作課”的微乎其微；而在常見的欣賞課、唱歌課、器樂課或是綜合課中，有部分教師會設(shè)計幾分鐘到十分鐘的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)內(nèi)容。由此可見，“音樂創(chuàng)作”教學(xué)在中小學(xué)課堂中較為缺乏和少見，是一個音樂教學(xué)的盲區(qū)。教材被視為教育中連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的媒介，在教學(xué)活動中起著補充教學(xué)的作用。目前，我國義務(wù)教育階段的常見音樂教材有：人民教育出版社、人民音樂出版社（簡稱人音版）、湖南文藝出版社出版的音樂實驗教材。使用率最多的就是人音版實驗教材，因此本節(jié)中所分析的音樂教材為此版本。 “音樂創(chuàng)作”版塊在人音版的音樂教材中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：即興律動（例如：“隨樂曲跳一跳”、“隨著音樂做動作”等）、即興伴奏（用小樂器或敲擊樂器為樂曲伴奏）、即興編創(chuàng)（為歌曲編創(chuàng)歌詞、舞蹈、音樂情景短劇，改編樂曲或旋律等）、即興創(chuàng)作（創(chuàng)作音響、節(jié)奏、旋律或自己的歌）等。 
........

2.2 現(xiàn)狀及問題分析
通過筆者調(diào)查，現(xiàn)階段我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)還存在一些普遍性的問題，現(xiàn)將突出的問題總結(jié)如下：在接受調(diào)查的中小學(xué)音樂教師中，作曲專業(yè)畢業(yè)的音樂教師屈指可數(shù)。許多教師表示喜歡并嘗試過音樂創(chuàng)作，但創(chuàng)作的內(nèi)容一般為創(chuàng)編歌詞、音樂短劇、舞蹈和簡單的兒歌等�！缎抡n標》中規(guī)定：7—9 年級的學(xué)生每學(xué)年要能夠獨立或與他人合作編創(chuàng) 4 至 8 小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。如果教師本身的創(chuàng)作能力不能在此要求之上，那么就大大增加了創(chuàng)作教學(xué)的難度。調(diào)查地區(qū)的大多數(shù)教師在音樂課堂教學(xué)中會運用到簡單的歌詞、節(jié)奏、旋律創(chuàng)編，或是編創(chuàng)音樂情境小短劇、舞蹈等，但能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂小曲的卻寥寥無幾。如此這般，影射出的不僅是當代教師“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的內(nèi)容過于局限性，照搬教材甚至連教材內(nèi)容也無法完成的不在少數(shù)。教學(xué)內(nèi)容可分為：教材、課堂以及課外三個部分。多數(shù)教師會在課堂上完成教材規(guī)定的創(chuàng)編創(chuàng)作題目，將其視為任務(wù)來完成。這樣的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)怎能推陳出新？怎能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與興趣？除了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)外，當下中小學(xué)音樂教師的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)方法也過于傳統(tǒng)，生搬硬套，千篇一律。運用最多的教學(xué)方法就是，在課堂上通過“半開放式”的命題創(chuàng)作（即給出一定的音樂素材，學(xué)生有選擇性的“音樂創(chuàng)作”），因而創(chuàng)造性、創(chuàng)新性相對較低。學(xué)生無法從這樣的課堂上得到真正的音樂釋放，發(fā)自內(nèi)心的進行“音樂創(chuàng)作”。 
.........

3新課標下“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的思考與建議 ...........26 
3.1  增強中小學(xué)生“音樂創(chuàng)作”的基礎(chǔ)理論知識 ............26 
3.1.1 掌握基礎(chǔ)樂理知識，對學(xué)生進行音高、節(jié)奏、速度..........26 
3.1.2 培養(yǎng)良好的視唱及記譜能力 .....26 
3.2 提高中小學(xué)音樂教師的“音樂創(chuàng)作”能力及教學(xué)能力 .......... 27 
3.2.1 提高在職中小學(xué)音樂教師的音樂創(chuàng)作及教學(xué)能力 ..... 27 
3.2.2 提高各高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂創(chuàng)作及教學(xué)能力 ....... 28 
3.3  完善中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”的教學(xué)內(nèi)容. ........... 28 
3.4  突破傳統(tǒng)中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”的教學(xué)方法 ..... 32 
3.5 中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的課例設(shè)計 ........... 34 

3 新課標下“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的思考與建議

通過本次對鄭州市中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，筆者更加深入的了解到“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中存在不少誤區(qū)和問題，但也同樣得到很多啟示。針對以上才出現(xiàn)的突出問題，筆者提出以下幾點建議，希望能為廣大中小學(xué)教師開展“音樂創(chuàng)作”教學(xué)提供有效對策。

3.1 增強中小學(xué)生“音樂創(chuàng)作”的基礎(chǔ)理論知識

中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的最關(guān)鍵也是最難之處就在于，學(xué)生能夠獨立或在教師幫助下進行音樂寫作，也就是在書面譜寫出自己的創(chuàng)作。這就需要學(xué)生要掌握一定的音樂基礎(chǔ)理論知識，即樂理知識、視唱及記譜能力。樂理是音樂教學(xué)中是相對比較枯燥無味的，學(xué)生不容易接受，特別是小學(xué)中低年級，因此，教師應(yīng)利用生活常識或是游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，在音高教學(xué)時，可以讓孩子們敲擊生活中的物體，自行探索聲音的高低；進而加入有音高的訓(xùn)練，如找出 7 個高低不等的學(xué)生，按照由低到高的順序排列，并依次給予昵稱“do、re、mi、fa、sol、la、si”,通過游戲的方式，認識各個音高。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以通過走、快走、跑進行四分音符、八分音符及十六分音符的訓(xùn)練；在這樣的動態(tài)過程中，利用停下站立、半蹲、蹲下來表現(xiàn)十六分休止符、八分休止符、四分休止符等，通過聯(lián)想的方式建立起音值的概念。在高年級，則可以在原有的感性認識上，進行反復(fù)的運用和書面練習(xí)，逐漸上升到理性認識。

.........

結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是近年來全球都十分關(guān)注和重視的焦點之一�！耙魳穭�(chuàng)作”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新能力的最直接、最有效的途徑之一。我國的中小學(xué)音樂教師有權(quán)利也有義務(wù)將“音樂創(chuàng)作”教學(xué)貫穿于九年制義務(wù)教育中，以即興音樂創(chuàng)編為基礎(chǔ)，音樂基礎(chǔ)理論知識為輔助，使學(xué)生達到獨立或與他人合作完成音樂創(chuàng)作的水平。這不僅符合我國頒布的《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）的要求，也有相當深厚和堅實的理論基礎(chǔ)，如奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲的音樂教學(xué)法；美國本土的綜合感音樂教學(xué)法等。無論從音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)，還是音樂教育學(xué)來看，對中小學(xué)進行“音樂創(chuàng)作”教學(xué)都是可行和必行的。教師通過課堂上的即興模仿、即興編創(chuàng)、即興表演和音樂創(chuàng)作，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，從而提高其創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。 通過對鄭州市部分中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，筆者在一定程度上了解了當前在新課標下，我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的基本情況。通過整理分析數(shù)據(jù)，筆者從中發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)亮點和教學(xué)盲點，針對突出和較普遍的問題，，從中小學(xué)音樂教師的“音樂創(chuàng)作”能力及教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、中小學(xué)學(xué)生“音樂創(chuàng)作”的基礎(chǔ)理論知識這四個方面提出了較為合理化的建議。并選取中小學(xué)音樂教材（人音版）中的內(nèi)容，設(shè)計課例，希望能為廣大音樂教師的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)提供參考和借鑒，為我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的發(fā)展貢獻出自己的微薄之力。 發(fā)展中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)是一項艱巨而偉大的任務(wù)。學(xué)校的重視、家長的配合、教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的接納程度都是直接影響“音樂創(chuàng)作”教學(xué)成效的因素。但是，最根本的因素在于廣大中小學(xué)音樂教師如何進行“音樂創(chuàng)作”教學(xué)，因此，筆者希望能夠通過本文提高教師的重視程度，在“音樂創(chuàng)作”教學(xué)中正確借鑒和應(yīng)用西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，通過自身的實踐、研究和總結(jié)，找出更多好的方法和策略，推動我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的發(fā)展，促進我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的進步。
.........
參考文獻(略)   

本文編號：44507