面對(duì)當(dāng)前初中語文的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生讀寫能力存在的困難，開展“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)，教師能夠充利用語文課本資源，推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，一方面，通過閱讀教學(xué)傳授相關(guān)寫作表達(dá)技巧，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力；另一方面，通過寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀的深化，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和審美體驗(yàn)。在依托閱讀范文和寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生的讀寫能力能夠達(dá)到共同提高的目的。因此，針對(duì)初中語文教學(xué)讀寫存在的問題，在分析語文課本讀寫結(jié)合資源的基礎(chǔ)上，探討“立足課本，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略具有切實(shí)可行的必要性。

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第二章 “立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)概述

（一）“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)概念界定

課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文閱讀是互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，正所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。語文課外閱讀有利于拓展學(xué)生的視野，但是語文課外閱讀需要進(jìn)行臨別甄選才能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高，盲目地進(jìn)行課外閱讀而不得其法也是徒增學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。這就需要課內(nèi)語文教學(xué)對(duì)課外語文活動(dòng)起指導(dǎo)作用。語文課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)讀寫結(jié)合技巧，會(huì)對(duì)課外閱讀起指導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)更高效地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而拓展自己的視野�！傲⒆阏n本，讀寫結(jié)合”是充分利用課本資源，學(xué)習(xí)閱讀與寫作的相關(guān)技巧促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，而并非是對(duì)課外閱讀的一種淡化。教師指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合技巧遷移運(yùn)用到課外閱讀，能夠提高語文課外閱讀的效率和學(xué)生讀寫綜合能力。

（二）“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)主要有直覺的閱讀、理解的閱讀、評(píng)價(jià)的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀四個(gè)層次，層層遞進(jìn)，閱讀過程是一步步發(fā)展提高的過程。[7]168閱讀過程中的每一步，都表明閱讀的一種水平和一種思維能力。一個(gè)積極主動(dòng)的讀者，從來不僅是文本的讀者，也是批評(píng)者和創(chuàng)作的參與者。為了提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)與感悟，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，尤其是評(píng)價(jià)性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀兩個(gè)層次，可以讓學(xué)生通過寫自己的心得體會(huì)和創(chuàng)意性評(píng)論，促進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解和體驗(yàn)。

第三章 “立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析.......11

（一）學(xué)生“學(xué)”的情況調(diào)查與問題分析.............11

（二）教師“教”的情況調(diào)查與問題分析........16

（三）初中語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題...20

第四章 “立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)的課本資源分析..........22
（一）課本編寫特點(diǎn)，突顯“閱讀與寫作”相結(jié)合.....22
（二）課文編寫內(nèi)容，突出“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練....23
（三）“寫作”板塊，體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”要求.....27
第五章 “立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究.....30
（一）整合單元內(nèi)容，促進(jìn)讀寫結(jié)合.......30
（二）立足閱讀文本，深化讀寫結(jié)合...........34
（三）拓展課外閱讀，遷移讀寫結(jié)合...42

第五章 “立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究

（一）整合單元內(nèi)容，促進(jìn)讀寫結(jié)合

閱讀板塊的“單元助讀提示”與寫作板塊的“寫作導(dǎo)引”，將閱讀與寫作相互聯(lián)接在一起，為教師創(chuàng)造性的構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)提供了橋梁。“單元助讀提示”在內(nèi)容和方法指導(dǎo)上，滲透讀寫結(jié)合；“寫作導(dǎo)引”部分以閱讀范文舉例闡釋寫作理論知識(shí)。教師應(yīng)充分整合課本資源，明確讀寫結(jié)合目標(biāo)。綜合以上“單元助讀提示”和“寫作導(dǎo)引”的內(nèi)容分析，我們可以看出二者是相互呼應(yīng)的。教師結(jié)合兩者可以確定本單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)為：記敘的線索。在閱讀的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文的記敘線索以及記敘線索是怎樣貫穿全文表達(dá)思想情感的，一方面能夠幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的閱讀；另一方面，以閱讀文本為范文，學(xué)習(xí)記敘的線索這一寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）立足閱讀文本，深化讀寫結(jié)合

現(xiàn)代語文提倡多層次、多角度地進(jìn)行閱讀教學(xué)。多層次閱讀是從縱向方面發(fā)展，力求區(qū)分出不同的梯級(jí)，主要分為直覺的閱讀、理解的閱讀、評(píng)價(jià)的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀，層層遞進(jìn)，逐步深化。多角度的閱讀，則是從橫向方面，力求豐富和充實(shí)的閱讀。[7]168-169閱讀與寫作是吸收與表達(dá)的過程，閱讀促進(jìn)寫作，寫作深化閱讀，所以，不同的閱讀層次對(duì)應(yīng)不同的階段性寫作。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活采用教學(xué)策略。本節(jié)主要是從微觀層面的文本策略：立足于單篇文本閱讀教學(xué)，以多層次、多角度閱讀為依托，緊密結(jié)合階段性寫作，提出相應(yīng)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。
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第六章 結(jié)語

面對(duì)閱讀與寫作教學(xué)相對(duì)割裂的局面，開展讀寫結(jié)合教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。教材編寫者在編寫意圖方面，也重點(diǎn)突出閱讀與寫作的融合，如人教版初中語文課本，將閱讀與寫作板塊緊密結(jié)合，以便為教師更好地進(jìn)行教學(xué)。語文課本是教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教師應(yīng)該成為教材的使用者，創(chuàng)造性地整合課本讀寫結(jié)合資源進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)初中語文閱讀和寫作教學(xué)效率低下的問題，立足于語文課本資源，探究讀寫結(jié)合教學(xué)策略具有迫切性和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本研究在調(diào)查初中語文閱讀與教學(xué)存在的問題和分析新人教版課本讀寫結(jié)合資源的基礎(chǔ)上，提出了“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)策略。教學(xué)策略主要是從單元和文本和拓展課外閱讀三個(gè)方面，，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望能夠?qū)σ痪�教師提供參考。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：370053