伴隨著教師資格認證社會化的不斷推進，學校舉辦主體的日益多元，教師隊伍構(gòu)成的逐漸開放，傳統(tǒng)的單一化的師范學校提供青年教師的教育人才培養(yǎng)與引進方式逐步被“師范學校育才、社會化提供”齊頭并進的方式所取代，越來越多的非師范專業(yè)背景的青年教師經(jīng)過一定的教師招聘程序進入到教師隊伍中。相對于師范專業(yè)的教師，這部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)訓練，教育學與心理學等流年功底相對薄弱，缺乏教育教學的一線實務經(jīng)驗，甚至存在沒有教師資格證就從事教學工作的違規(guī)現(xiàn)象。因此，非師范專業(yè)背景青年教師比例的不斷提升，在補充教師隊伍缺口，緩解教師隊伍緊張，盤活人才存量的同時，也對青年教師的綜合管理工作水平提出了更高的要求、帶來更多的挑戰(zhàn)。由于教育主管部門、學校乃至教師個體的主觀原因，這部分教師的教學能力與學校教育發(fā)展的現(xiàn)實需求相比存在較大的差距。因此，準確掌握非師范專業(yè)背景青年教師隊伍教學能力存在的突出問題，深刻分析其原因，提出具有操作性的解決方案，，促進學校非師范專業(yè)背景青年教師教學能力發(fā)展與教育素養(yǎng)整體提升，不僅是全體學校青年教師面對的實踐命題，也是有關部門必須正視的現(xiàn)實課題。

......

2 非師范專業(yè)背景青年教師教學能力研究的相關理論概述

2.1 相關概念內(nèi)涵

師范專業(yè)背景，簡而言之，就是在國家正規(guī)的師范類院�；蛘咂渌悇e大學的師范專業(yè)接受過系統(tǒng)、規(guī)范的學歷教育，并具備相應的學歷與學位水平資格證書的教育經(jīng)歷。其主要特征有三，一是院校性質(zhì)的規(guī)范性，二是所在專業(yè)的師范性，三是接受教育的完整性。而非師范專業(yè)背景教師，則是不具備以上教育經(jīng)歷要求的從事教育行業(yè)的工作者。也就是說非師范專業(yè)背景教師指的是畢業(yè)于非師范專業(yè)院校，沒有經(jīng)過完整的教育專業(yè)學習，借助考取教師資格證的方式獲得教師資格，被教育機構(gòu)或?qū)W校聘用，成為教育工作者的專業(yè)人員。本研究的對象是在學校教學的非師范專業(yè)教師。非師范專業(yè)教師也就是沒有經(jīng)過完善的教育專業(yè)培訓，通過考取教師資格證而得到教師資格，在學校任教的專業(yè)人員。

2.2 理論基礎

要想促進學校辦學水平的提升，關鍵是要以教師與學生的發(fā)展為中心。伴隨著教師招聘渠道的日益多元，非師范專業(yè)背景青年教師作為教師隊伍的重要構(gòu)成要素，是教育工作的主體，也是學校強化人才隊伍構(gòu)建、推廣人本管理的主要對象。在開展落實相關工作的具體過程中，要針對非師范專業(yè)背景青年教師隊伍目前的實際情況，強化對他們教學能力的提升和培訓，提升青年教師的綜合能力和工作主動性。立足奉獻、敬業(yè)、合作的基礎要求，從評價管理制度、完善制度系統(tǒng)、規(guī)劃職業(yè)生涯等多個角度，把“以人為本”的管理理念落實到根本之處，促使非師范專業(yè)背景青年教師隊伍的敬業(yè)精神、奉獻精神、責任意識得到全面提升，幫助他們提升自我、對自己嚴格要求加強對自我的管理，使得他們在具體的工作過程中能夠樹立以學生為本、尊敬領導和同事、積極向上、公正平等的良好形象。

3 非師范專業(yè)背景青年教師教學能力現(xiàn)狀分析 ......13

3.1 問卷調(diào)查.......13
3.2 教師訪談 ...... 21
4 非師范專業(yè)背景青年教師教學能力不足問題及原因分析 ....... 26
4.1 存在的問題 ..... 26
4.2 原因分析 ..... 28
5 小學非師范專業(yè)背景青年教師教學能力提升對策 ..... 32
5.1 主動發(fā)展:青年教師教學能力提升的前提條件 ....... 32
5.2 校本培訓:青年教師教學提升的主要支撐 ........ 33

5 小學非師范專業(yè)背景青年教師教學能力提升對策

5.1 主動發(fā)展:青年教師教學能力提升的前提條件

盡管從專業(yè)背景來看，有師范與非師范之分，但是只要選擇了教師這份職業(yè)，就應當堅定堅持“學為人師，行為示范”的工作信念，努力將教師工作當做一份喚醒人、培育人、塑造人的事業(yè)，而不僅僅是養(yǎng)家糊口的職業(yè)。學校應通過完善考核機制、推進榜樣示范等途徑，增強非師范專業(yè)背景青年教師對于教師職業(yè)的內(nèi)在認同感培養(yǎng)教師的事業(yè)心、進取心、職業(yè)奉獻精神。青年教師也應認識時代發(fā)展要求及需求，明確教學工作在學校全局工作的中心地位，關注教育改革前沿動向，遵循科學發(fā)展規(guī)律，建立完善的教學思想體系，形成與之相符的教育理念，增強教師的自我驅(qū)動力，提升從事教師工作的認同感和榮譽感，督促自身針對教育背景、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗的不同形成主動學習、主動提升的專業(yè)發(fā)展能
力，促進教學能力的穩(wěn)步提升。

5.2 校本培訓:青年教師教學提升的主要支撐

提升非師范專業(yè)背景青年教師教學能力的最關鍵的環(huán)節(jié)是提升培訓水平，并非上崗前的匆忙準備，這是教師持續(xù)深造和發(fā)展的基本要求。要把培訓制度建立起來，構(gòu)建起科學規(guī)范的制度體系，包括培訓對象、培訓層次、培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓時間以及培訓效果等多方面內(nèi)容，都必須嚴格地規(guī)范化，將其納入績效考核機制中。對于新入職的非師范專業(yè)背景青年教師，培訓內(nèi)容的重點在于教學基本技能以及理論知識，以不同年級的學生狀況為劃分標準，開展多層級培訓；對于這些積累一定經(jīng)驗的非師范專業(yè)背景青年教師，應該從工作實際出發(fā)，針對工作難題開展培訓，盡可能地解決教師的多種需求，在已有的基礎上提升是培訓的主要方針。
....

結(jié)語

業(yè)務水平是青年教師作為一個教學工作者能力的體現(xiàn)，也是作為青年教師最重要的要素之一。工作表現(xiàn)主要體現(xiàn)在班級日常管理、班干部隊伍建設、班級文化建設、突發(fā)事件處理、評獎評優(yōu)等方面，這些管理活動開展的如何，效果怎么樣，能夠基本反應出這個青年教師的業(yè)務水平的高低。同時還要看開展這些活動后產(chǎn)生的效果如何，比如師生關系是否得到改善，教學成績是否有了改觀，后進學生是否有了進步，同學關系是否更加融洽。青年教師業(yè)務水平如何還可以通過班級的評比、競賽、獲獎、就業(yè)等形式體現(xiàn)出來。科研能力，是對青年教師專業(yè)知識和實踐結(jié)合能力的檢驗，他們應該具有對本職工作狀況進行總結(jié)、分析、論述的能力，能夠形成自己的觀點和結(jié)論，并把理論知識應用到實踐中。

....

參考文獻（略）

本文編號：369944