發(fā)布時間：2017-05-16 06:36

地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要標(biāo)志是其所具有的空間性特征。地理學(xué)科是多種學(xué)科的交叉學(xué)科，具有抽象思維與形象思維相互穿插、結(jié)合的特征，而中學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力不足，不善于應(yīng)對自然界中變化多樣的地理現(xiàn)象，這會使中學(xué)生逐漸失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，建構(gòu)中學(xué)生的地理學(xué)科能力，激發(fā)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于發(fā)展中學(xué)生的地理空間能力。地球表面上的一切地理事物、地理現(xiàn)象和地理過程，都統(tǒng)統(tǒng)以地理空間的分布、位置、方向、延伸、格局、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等空間屬性為發(fā)生背景，抽去地理空間屬性的系統(tǒng)研究，或者不揭示地理空間的位置、分布、方向、延伸、疊加、格局、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等空間屬性規(guī)律等內(nèi)涵，對有關(guān)地理的理論原則的探討，就會失去研究的意義[2]。地理學(xué)既要研究地理事物、地理現(xiàn)象和地理過程的空間分布和空間特征，還要闡明它們之間的空間差異和空間聯(lián)系，同時更要致力于揭示它們的空間運動、空間變化規(guī)律[3]。所以，中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時所涉及的某一地理事
物、地理現(xiàn)象和地理過程都應(yīng)該落實到地理空間上，在空間層面上進行地理要素的全面分析。

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2 地理空間認知參照系的相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

2.1 地理空間認知參照系的相關(guān)概念

地理空間認知參照系既可以用文字，也可以用圖形或符號系統(tǒng)來表述不同類型的地理知識。地理學(xué)所涉及的所有地理事物以及這些地理事物的分布、成因、發(fā)展演化過程，都可以用圖形表示出來，讓中學(xué)生一目了然。地理空間認知參照系的運用是中學(xué)生快速而高效的進行地理學(xué)習(xí)的有效方式，也是改變中學(xué)生傳統(tǒng)而低效的學(xué)習(xí)方式的有效途徑，使中學(xué)生不僅加深對原有知識的理解，而且便于由淺入深的理解、記憶新知識。

2.2 地理空間認知參照系的理論基礎(chǔ)

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槠漕^腦中的認知體系。他認為，教育的主要目的是為中學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，中學(xué)生可以借此解決生活中的所有問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是經(jīng)由人與周圍環(huán)境的作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。布魯納由此認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，而非被動地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者主動獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系[20]。

3 地理空間認知參照系的分類 ............. 10

3.1 以觀察者個體為中心的地理空間認知參照系分類 ....... 10
3.2 以分布和原理區(qū)分的地理空間認知參照系分類 ......... 10
3.3 按照多種思維方式進行的地理空間認知參照系的分類 ... 11
4 地理空間認知參照系的生成因素和教學(xué)應(yīng)用 ................. 15
4.1 影響地理空間認知參照系生成的因素 ................. 15
4.2 地理空間認知參照系的應(yīng)用 ....... 18
4.3 教學(xué)效果檢測與分析 ............. 23
5 結(jié)論與展望 ......... 25
5.1 結(jié)論 ......... 25
5.2 展望 ......... 25

4 地理空間認知參照系的生成因素和教學(xué)應(yīng)用

4.1 影響地理空間認知參照系生成的因素

地理學(xué)習(xí)是多方面力量相互作用的活動，不只是中學(xué)生自己的事情，它包含諸多因素，例如中學(xué)生的主觀意愿、教師的引導(dǎo)、課本的編制和學(xué)習(xí)環(huán)境等。因此，我們要培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間認知能力必須考慮多方面的因素，結(jié)合多方面的力量，共同構(gòu)建參照系的知識體系。

4.2 地理空間認知參照系的應(yīng)用

地理教學(xué)中最常用的就是利用經(jīng)緯網(wǎng)作為一些地理事物的參照，從而確定地理事物的地理位置。經(jīng)線和緯線縱橫交錯形成網(wǎng)格狀分布格局，它屬于地理空間認知的網(wǎng)格狀參照系。地理空間認知的網(wǎng)格狀參照系是由地理事物在地理空間上所呈現(xiàn)出的網(wǎng)狀分布形態(tài)構(gòu)成的，在認知學(xué)習(xí)與其相關(guān)的地理事物的位置、方向、類屬、分布等時功能更強。在地理教學(xué)過程中，教師總是會有意無意的設(shè)計一些有關(guān)網(wǎng)格狀參照系的教案或試題。例如，地球上的經(jīng)緯坐標(biāo)系、黃道坐標(biāo)系以及赤道坐標(biāo)系等一些比較精確的空間參照系。地理事物及其相互之間最基本的空間位置和分布關(guān)系是按照地球上的經(jīng)緯坐標(biāo)系統(tǒng)確定的。案例：在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)時，晨昏線的判讀既是重點，也是難點。教師首先講解晨昏線的形成：由太陽直射點，平行的太陽光線照射地球，半個地球被照射到，半個地球照射不到，從而形成晝半球和夜半球，晝夜半球的分界線就是晨昏線。其次，教師要講解晨昏線的各個知識點，其中如何判讀尤為復(fù)雜，所以教師可以先為學(xué)生建立晨昏線圖的參照系（圖 4-1），以此為標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)對各種變式圖（圖 4-2）。

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5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

對于地理空間認知參照系應(yīng)用效果的研究雖然僅僅用了一個學(xué)期的時間進行實驗，實驗時間較短，實驗對象數(shù)量較少，但是學(xué)生和教師的反映效果一直很好，而且取得現(xiàn)實性的結(jié)果，所以很值得我們?nèi)ミM一步推廣。中學(xué)生在教師幫助下建構(gòu)不同類型的地理空間認知參照系，并經(jīng)過練習(xí)在頭腦中形成參照系圖形的表象，中學(xué)生借助于這些地理參照系的幫助來獲得對地理知識意義的理解，并通過地理參照系的再現(xiàn)來提高回憶和再認的效能。要提高中學(xué)生的地理空間認知水平，發(fā)展中學(xué)生的各種地理能力，就必須在大腦中建立起各種不同地理要素分布、發(fā)生和發(fā)展的以及相互作用聯(lián)系的地理空間參照系。地理參照系的梳理建構(gòu)水平越抽象，分類越明確，，中學(xué)生對地理知識的認知水平（表象、記憶、理解、遷移等）就越高，運用地理知識分析和解決問題的能力就越好。

5.2 展望

將參照系理論進一步的應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中的探索之路還很長，由于個人知識儲備、思維深度和實踐經(jīng)驗有限，研究中存在很多不足，我會在以后的工作中不斷的完善、改進，希望為地理教學(xué)做出一定貢獻。

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參考文獻（略）

本文編號：369914