筆者在中國知網（CNKI）進行了文獻檢索，時間為 2010 年到 2016 年。以“微課”為關鍵詞檢索到文獻 3619 篇；以“微課程”為關鍵詞檢索到文獻 1099 篇；以“微課”并包含“新授課”為關鍵詞檢索到 0 篇；以“微課程”并包含“新授課”為關鍵詞檢索到 1 篇；以“微課”并包含“初中生物”為關鍵詞檢索到 17 篇；以“微課程”并包含“初中生物”為主題詞檢索到 4 篇。通過閱讀和分析檢索到的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，國內微課程的研究主要集中在以下幾個方面：對微課程的概念、特點等的研究；介紹相關的制作方法與設備；展望微課的發(fā)展趨勢；國內外微課資源開發(fā)的比較研究。而關于初中生物的微課研究主要集中在以下幾方面：探究微課在生物實驗教學中的應用、初中生物微課視頻的設計策略、利用微課開展初中生物翻轉課堂實現(xiàn)個性化學習等方面。

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2 核心概念界定與理論基礎

2.1 核心概念的界定

不過也有學者致力于研究微課和微課程的區(qū)別，金陵在《從聯(lián)系中看 MOOC、微課和微課程》中對微課和微課程進行了比較，認為微課是指微型視頻，單獨的微型視頻并不能成為系統(tǒng)，屬于教學課件的范疇，是教師授課的濃縮版。[24]張靜然在《微課程之綜述》提出微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，包含與教學相配套的各種資源，而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，還包括相應的教學活動，微課的發(fā)展趨勢是走向微課程。[25]由此可以看出，對微課與微課程的概念不同學者有不同的看法。本研究中對“微課”的界定如下：“微課”又稱“微課程”,是指針對某一知識點和教學環(huán)節(jié)開展的教學活動，有精心的教學設計和明確的學習目標，通常情況下以微視頻作為學習內容的主要載體，也包括思維導圖、微教案、微學習單等資源，可服務于各種學習方式。

2.2 研究的理論基礎

通過對認知負荷理論的分析，教師在教學中要依據學生現(xiàn)有的知識經驗，控制認知記憶負荷，使負荷的大小在適當的范圍，以實現(xiàn)良好的學習效果。微課的短小精悍符合了認知負荷理論的要求，本研究將用認知負荷理論指導生物微課的設計，選取適量學習價值高的知識點在微課中呈現(xiàn)。筆者以初中生物《生物圈中的動物》作為微課設計的案例，在具體的設計中筆者將依據認知負荷理論從以下幾個方面來指導設計：在設計《生物圈中的動物》一章的微課前，筆者會對學生已有的知識經驗與認知發(fā)展特點進行分析。拋給學生“跳一跳腳”就能夠到的問題，進行啟發(fā)式教學，提高學生對本部分內容的學習動力。微課視頻中呈現(xiàn)豐富多彩的圖片、視頻、有趣的旁白，以此增加學生的學習興趣。學生的學習動力加強，自身的努力程度加大，他們的相關認知負荷就能得到提高。

3 初中生物新授課的微課設計..........12

3.1 初中學生認知發(fā)展特點........12
3.2 初中生物學科內容的特點....12
3.3 微課應用于初中生物新授課的優(yōu)勢......13
3.4 初中生物新授課中微課設計的原則與模式............ 14
4 微課在初中生物新授課中的應用.. 50
4.1 前期調查問卷分析................ 50
4.2 學生反饋.............. 52
4.3 教師反饋.............. 55
5 總結與展望.. 56
5.1 結論.... 56
5.2 創(chuàng)新點 56
5.3 不足與后續(xù)展望.. 56

4 微課在初中生物新授課中的應用

4.1 前期調查問卷分析

在生物新授課中應用微課之前，筆者在實習所在學校進行了問卷調查，以此了解學生的生物學習情況。筆者總共發(fā)放 100 份問卷，回收的問卷中有效問卷 93 份。對問卷的分析效果如下：統(tǒng)計結果顯示，95%的學生喜歡生物這門學科，說明大多數的學生對生物學科本身有一定的學習積極性。在對現(xiàn)有的生物學習方式的調查中，72%的學生喜歡現(xiàn)有的學習方式，，24%的學生覺得現(xiàn)有現(xiàn)在的生物學習方式一般。在平常的學習中，會提前預習生物課程的學生占到了 50%，偶爾預習的學生占 48%，這為利用微課來提高學生生物學習的積極性提供了可能（如圖 4-1-1）。

4.2 學生反饋

在實際的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，實驗班級在本章上課過程中與之前相比較，課堂氣氛活躍，學生的參與程度有了提高，學習的主動性明顯增強。通過課前學習微課，學生基本能自己總結出章節(jié)的重點內容，進行歸納總結時思路也比較清晰。對學生存在疑惑的問題，通過學生的小組展示交流，教師很快的就能診斷出原因所在。而對照組與之前相比，課堂氣氛以及學生的參與程度并沒有太大的變化。通過實驗過程中的課堂檢測來看，筆者認為微課在新授課中的應用對教學起到了良好的促進作用，充分調動學生參與到學習中來，提高了學生的學習興趣。
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5 總結與展望

5.1 結論

通過微課在初中生物新授課中的實踐應用情況，后期學生和教師的反饋來看，筆者制作的基于初中生物新授課的微課，有助于轉變課堂教學模式，提高教學效果，為微課在初中生物其他課型中的研究與應用提供了參考。

5.2 創(chuàng)新點

筆者根據初中生物課程的特點，以學生為中心，設計了初中生物新授課的微課制作原則，開發(fā)了初中生物新授課微課的設計模板。微課以其“微小”的特點著稱，微課與微課之間通常是點與點之間的關系，在本研究的微課體系中，筆者設計了基于某一章節(jié)或者模塊的思維導圖，可以幫助學生把握生物新授課知識的整體脈絡，將新知識由點及面，構建整體的知識網絡。本研究中設計的微課用在學生課前的自主學習，可以轉變新授課傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的自主能動性，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，符合新課改的要求。這種應用實踐是對教學改革的一種探索與嘗試，豐富了一線的生物微課資源。

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參考文獻（略）

本文編號：369813