目前網(wǎng)絡上的課程資源井噴式的發(fā)展,但學習使用如何信息中選擇到適合課程或單元,教師怎樣有效的利用網(wǎng)絡平臺來促進教學,在一定程度上取決于評價的進行。而且,在網(wǎng)絡學習環(huán)境中,離開了教師對學生的面對面監(jiān)督,學生網(wǎng)絡學習的效果受自身學習的動機、樂趣和自我控制能力的影響。相關調(diào)研表明,中國的學生大都呈現(xiàn)"獨立性欠缺、自主意識不強、自我控制能力低"的特征,對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習不適應。這就需要課程實施者對學習者學習的過程進行監(jiān)督和評價,以保證網(wǎng)絡學習的質(zhì)量。網(wǎng)絡學習需要恰當?shù)脑u價方法來發(fā)揮其教學優(yōu)勢、提高學習的質(zhì)量,在一定程度上,網(wǎng)絡學習的評價體系是網(wǎng)絡學習的重點,缺少適用而合理的評價指標,網(wǎng)絡學習就沒有規(guī)范和導向。因此,對學習者在線學習進行研究,找到網(wǎng)絡氛圍中影響學習效果的有關因素,構(gòu)建一個客觀的網(wǎng)絡學習評價系統(tǒng)意義重大。

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第二章國內(nèi)外課程資源教學平臺學習評價系統(tǒng)的比較研究

2.1國外高校課程資源平臺學習評價系統(tǒng)

每周的課程涉及多個微視頻,每個視頻針對一個知識點進行,一般10分鐘左右。課程視頻中還會設計與學習者的互動,如嵌入多個測試題,這種方式有利于監(jiān)測和強制學習者持續(xù)觀看視頻,這在國內(nèi)在線教學中沒有應用。每單元結(jié)束也會有相應的測試題作為課程階段學習效果的檢測(如圖2-3),該測試成績計入最終的學習成績。

2.2國內(nèi)高校課程資源平臺學習評價系統(tǒng)

從評分標準和分數(shù)分配中,不難看出,如果不進行平時的學習和參與,是根本不可能結(jié)業(yè)的。可見,中國大學MOOC側(cè)重學習的過程,通過評分標準引導、鼓勵和督促學生注重自我學習的管理;強調(diào)過程性評價,綜合運用了課堂練習、隨堂檢測、單元作業(yè)以及期末考試等多種評價形式;評價結(jié)果給予證書的證明;但是,由于校際間沒有建立學分或者證書的互相認可制度,致使許多學習者不能完整的學習完課程;大多數(shù)的學習者將其僅作為課程資源的學習平臺,不參與諫程的討論等過程性環(huán)節(jié)。因此,高注冊人數(shù)、低通過率成為中國大學MOOC面臨的最大的和亟待解決的難題

第三章理論依據(jù)......31

3.1人本主義學習理論......31
3.2建構(gòu)主義學習理論......32
3.3混合學習理論......32
3.4多元智能理論......33
第四章基于Blackboard平臺的SPOC混合學習模式的設計與應用....35
4.1SPOC混合學習......36
4.2SPOC混合式學習模式的構(gòu)建......36
4.3SPOC混合式學習評價系統(tǒng)的設計......40
4.4SPOC混合學習及評價系統(tǒng)的應用......43
4.5學習評價效果的對比與分析......50
4.6混合學習評價系統(tǒng)體驗的問卷調(diào)查.........57

第四章基于Blackboard平臺的SPOC混合學習模式的設計與應用

4.1SPOC混合學習

混合學習最開始是國外的培訓機構(gòu)提出的,是指網(wǎng)絡線上與線下的泥合,旨在通過線下教學來彌補E-Learning的不足.后來,混合學習被引入到大學校園,并受到歡迎。我國首次正式提出混合學習的是北京師范大學的何克抗教授,他認為:混合學習集合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡學習的優(yōu)點,既發(fā)揮了教師的主導作用,又充分體現(xiàn)了學生的自主性、參與性與創(chuàng)新性。本論文主張的混合學習是:(1)教學形式上:傳統(tǒng)的課堂教學和在線學習結(jié)合;(2)教學手段上:傳統(tǒng)教材+黑板的教學手段與信息化手段結(jié)合;(3)教學目標上:實現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的發(fā)揮;(4)教學評價上:過程性評價、結(jié)果性評價等多種途徑結(jié)合。

4.2SPOC混合式學習模式的構(gòu)建

如今,國際科學教育領域普遍認為,只有將課堂教學和在線學習結(jié)合起來,優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的學習效果[331。因此,混合學習模式的構(gòu)建必須建立在面對面教學與網(wǎng)絡學習二者相互作用的基礎之上,多維度不斷融合、無縫銜接,逐漸優(yōu)化學習效果。本研究設計的SPOC混含學習模式結(jié)構(gòu)框架如圖4-1所示。
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第五章總結(jié)與展望

5.1總結(jié)

該平臺以使用者為中心,授課教師和學習者都以定制個性化學習環(huán)境?通過特色設置工具吸引學生積極參與,使學生保持對學習的高度熱情;輔助教師教學,使備課的效果加強,教學活動的實施效率提高;跟蹤記錄、收集數(shù)據(jù)、運行報告做出統(tǒng)計和分析,教師可隨時監(jiān)督學生的學習過程,可設置學習過程跟蹤記錄,便于教師可以隨時掌控學生的學習進度和效果,也為評價系統(tǒng)的構(gòu)建和實施提供了強大的數(shù)據(jù)和工具支撐。

5.2展望

本研究不能控制和接觸所比較研究的幾種網(wǎng)絡課程的后臺操作系統(tǒng),無法進行更廣泛和準確的對比,各自評價系統(tǒng)的進行是學習者身份體驗總結(jié)而得,具有一定的局限性;此外,基于教學平臺的SPOC混合學習模式及評價系統(tǒng)的實施時間較短,還沒有取得很好的效果;其次,由于平臺沒有嵌入公式編輯器,在課程實施過程中,學生在線編輯作業(yè)還缺乏便捷性;同時,平臺監(jiān)控記錄功能不能實現(xiàn)學生課程內(nèi)容模塊學習的跟蹤記錄,在課程報告模塊只能顯示每個學生的每天學習時間,內(nèi)容模塊不能跟蹤,不能排除學生掛機現(xiàn)象。

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參考文獻（略）

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本文編號：369808