第一章 幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接概述

一、相關(guān)概念界定

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)這兩個不同學(xué)段之間的連接，具體而言，就是幼兒園大班與小學(xué)一年級之間的連接，是兒童結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期階段。幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是把“幼小銜接”放到數(shù)學(xué)教學(xué)中去實(shí)施，主要是指教師將大班的數(shù)學(xué)教學(xué)與一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接起來，減緩幼小數(shù)學(xué)教學(xué)過渡的坡度，從而幫助兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。在本研究中，幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接具體包括幼兒園大班與小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面的相互承接、有機(jī)結(jié)合。

二、理論基礎(chǔ)

幼兒園大班的學(xué)生大多處于前運(yùn)算階段，這個階段的思維主要是靠表象進(jìn)行思維，這一時期的兒童已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)簡單的認(rèn)數(shù)，能夠在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷等認(rèn)識形式對客觀世界做出間接地反映，但以不離開具體形象為特征；一年力過渡到具體邏輯思維能力的階段。如果兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從幼兒園向一年級的過渡中沒有一個減緩坡度的過程，那么很容易給兒童帶來學(xué)習(xí)上的困難，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會帶來負(fù)面影響。

第三章 幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題及原因分析....29

一、出現(xiàn)的問題 .......30
二、問題產(chǎn)生的原因 ........33
第四章 促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的建議........37
一、整體認(rèn)識方面 ........37
二、教學(xué)目標(biāo)方面 ........38
三、教學(xué)內(nèi)容方面 ...........40
四、教學(xué)方法方面 .......42
五、教學(xué)評價方面 ......42
結(jié) 語..........45

第四章 促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的建議

一、整體認(rèn)識方面

國家可以制定一些政策法規(guī)，對“幼小數(shù)學(xué)教學(xué)如何銜接”、“哪些方面需要銜接”等問題做出明確規(guī)定。國外一些國家在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面做得比較好，例如：瑞士非常重視幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，注重幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接性，還重視兒童發(fā)展的階段性，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上傾向于將學(xué)前教育與小學(xué) 1、2 年級放在相同的環(huán)境中，并且將小學(xué)低年級的教育和幼兒園的教育合并在一起，在教師培訓(xùn)、評價、環(huán)境布置等過程中注意協(xié)調(diào)發(fā)展；在英國，自 5 歲開始，，兒童就要進(jìn)入幼兒學(xué)校接受義務(wù)教育，歷經(jīng)兩年的預(yù)備教育后方可進(jìn)入初級學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)；美國將幼兒園設(shè)立在小學(xué)里，對上小學(xué)一年級之前的 5 歲兒童進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，為其入小學(xué)做好準(zhǔn)備等等。我們可以仿效這些國家的做法，將幼兒園教育納入義務(wù)教育的體系之中，統(tǒng)一幼兒園教科書，對幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面做出明確規(guī)定，并且一定要注意與一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接起來。這樣不僅會讓幼兒園和小學(xué)對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題重視起來，而且也給他們更好地促進(jìn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接指明了方向，避免了很多問題。

二、教學(xué)目標(biāo)方面

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，大班學(xué)生處于前運(yùn)算階段，這一階段的兒童主要靠表象進(jìn)行思維，已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)簡單的認(rèn)數(shù)，能夠在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷等認(rèn)識形式對客觀世界做出間接地反映，但還不能進(jìn)行邏輯思維；然而對于一年級的學(xué)生來說，他們處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時期，該時期是學(xué)生的表象思維能力過渡到具體邏輯思維能力的階段，他們已經(jīng)可以進(jìn)行簡單的邏輯推導(dǎo)。幼兒園教師與小學(xué)教師必須清楚地理解和把握兒童的這種認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；正確、全面地認(rèn)識幼小數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與差異，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)去促進(jìn)銜接期兒童數(shù)學(xué)的發(fā)展。這就需要幼兒園和小學(xué)定期對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，教師自己也應(yīng)該不斷提高專業(yè)素質(zhì)和知識儲備，促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展與成長。

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結(jié) 語

幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有利于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利地從幼兒園大班過渡到小學(xué)一年級，幫助新入學(xué)的兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。本文以石家莊市為例，對石家莊市的幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與結(jié)果分析，從整體認(rèn)識、幼小數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面總結(jié)出了存在的問題并分析產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而提出了一些建議和措施。希望通過本課題的研究能夠引起國家、學(xué)校、教師和家長的重視，提高對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的認(rèn)識，使幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接能夠真正的落到實(shí)處。當(dāng)然本研究還存在一定的不足，針對幼小數(shù)學(xué)教學(xué)如何更有效更具體的銜接方面還缺乏進(jìn)一步的研究，這是筆者以后要深入研究的內(nèi)容。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：369799