第1章導(dǎo)論

在近幾年的課堂教學(xué)改革過程中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各受關(guān)注,已經(jīng)被學(xué)界所熟知。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用的不斷深入、人類學(xué)習(xí)及解決課堂現(xiàn)實困境的需要而產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程的角色扮演,及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺自主學(xué)習(xí)新知識,然后在課堂上通過老師的講解、師生及生生之間的相互交流與討論,幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的問題和完成新知識的學(xué)習(xí)。在這樣的背景下,規(guī)律類物理課程教學(xué)能否進行翻轉(zhuǎn)課堂?規(guī)律類物理課程教學(xué)如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)模式?翻轉(zhuǎn)課堂能夠給規(guī)律類物理課程教學(xué)帶來哪些改變?等等。

.....

第2章翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述及理論基礎(chǔ)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特點和優(yōu)勢

在本研究中,筆者采用以下定義,即筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師借助于現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)視頻,利用網(wǎng)絡(luò)上傳至教育教學(xué)信息平臺,讓學(xué)生能夠在課堂之外自由靈活地進行學(xué)習(xí)以及控制學(xué)習(xí)進度,而課堂卻成為師生、生生之間討論交流、答疑解問的陣地,隨后教師分類總結(jié)梳理學(xué)生的疑難問題并給出明確的意見和評價,再次上傳至教育教學(xué)信息平臺,學(xué)生和教師可以通過此平臺進行互動交流,實現(xiàn)了學(xué)的有張有弛、豐富靈活性,同時也利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,即使是學(xué)生課堂缺席,也不需要顧慮被甩在后面,因為學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺隨時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,并可以與老師進行互動交流。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

相對于傳統(tǒng)課堂的"課前預(yù)習(xí)一課堂講授一課后練習(xí)一測試考核”的過程,翻轉(zhuǎn)課堂則形成了"學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,并加以練習(xí)一課堂上師生、生生間交流討論,答疑解惑,得出結(jié)論一課后進一步反思評價總結(jié),促進發(fā)展提升"的基本教學(xué)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,課前,學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻,自主學(xué)習(xí)新知識,積極地完成預(yù)設(shè)問題;在課堂上,學(xué)生帶著問題有針對性地聽講,參與師生和生生之間的交流及討論,教師則通過隨堂測試獲取反饋,及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并在課堂上重點解決,使得教與學(xué)的過程變得更有針對性,從而提高學(xué)塵的學(xué)習(xí)興趣及其積極性,進一步提升教學(xué)效果。在對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)過程中,我們不難得出各耍素的變化,如表2-1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中各要素的對比表:

第3章翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)模式及案例設(shè)計、實施........15

3.1國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型....15
3.2教學(xué)實踐學(xué)校的特色教學(xué)模式....19
3.3規(guī)律類物理課程的分析....20
第4章翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)案例的效果分析與評價....39
4.1學(xué)生初始水平前測及分析....39
4.2測試成績統(tǒng)計分析....41
4.3同行教學(xué)效果評價....48
4.4教學(xué)滿意度與接受度調(diào)查....49
第5章總結(jié)與展望....59
5.1研究總結(jié)....59
5.2研究展望....60

第4章翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)案例的效果分析與評價

4.1學(xué)生初始水平前測及分析

筆者實習(xí)所帶的兩個班級為平行班,學(xué)生1998、1999年出生的居多,通過對實驗班和對照班為期一個月的聽課觀察,結(jié)合與代課老師、班主任的交流,了解到兩個班學(xué)生在認知能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格上基本一致。在《愣次定律》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施之前,筆者了解到學(xué)生們都己經(jīng)掌握了法拉第電磁感應(yīng)定律,掌握了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件,學(xué)生習(xí)慣在老師的督促下學(xué)習(xí),并渴望得到老師及同學(xué)的認可和贊美,此外,學(xué)生普遍較聽話,好奇也強,個性張揚,但自我意識嚴(yán)重,缺乏責(zé)任意識和競爭意識。在實驗之前,筆者還對兩個班進行了課前基礎(chǔ)知識檢測(請見附錄2),并在SPSS20.0中對測驗的平均成績作獨立樣本t檢驗,結(jié)果如表4-1、表4-2所示。從表4-2我們看出,顯著性指標(biāo)sig值為0.716,遠大于化0.5,說明兩個班的檢測成績沒有顯著性差異,即掌握的基礎(chǔ)知識水平基本一致。

4.2測試成績統(tǒng)計分析

從表4-13我們看出,顯著性指標(biāo)Sig<0.05,說明實驗班和對照班檢測平均成績之間存在顯著性差異,從而證明了實驗班的學(xué)習(xí)效果比對照班好,反映出翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點的實現(xiàn)上比傳統(tǒng)教學(xué)完成得好,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。從表4-14我們看出,顯著性指標(biāo)sig值為0.08,遠小于0.5,說明實驗班和對照班的《變壓器》檢測平均成績之間存在非常顯著的差異,從而一方面證明了實驗班的學(xué)習(xí)效果比對照班好,另一方面,反映出《變壓器》翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點的實現(xiàn)上比《愣次定律》實現(xiàn)的好,說明經(jīng)過改進后的教學(xué)效果更加顯著。

.........

第5章總結(jié)與展望

5.1研究總結(jié)

本論文理論聯(lián)系實際,經(jīng)過對國內(nèi)外典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)了解,結(jié)合規(guī)律類物理課程教學(xué)的實際情況設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律類物理課程教學(xué)模型,并依照該模型詳細設(shè)計和具體實施了普通高中物理人教版選修3-2第四章第3節(jié):《愣次定律》和普通高中物理人教版選修第五章《交變電流》第4節(jié):《變壓器》,兩個髙中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例,同時通過課后檢測、教師調(diào)查問卷及訪談和學(xué)生調(diào)査問卷的結(jié)果分析和總結(jié),筆者最終得到以下結(jié)論;(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計的規(guī)律類物理課程教學(xué)案例,總體實施是成功的。因為筆者是第一次嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,所以還是存在一些問題,但是經(jīng)過基于翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)案例《愣次定律》的教學(xué)反思,在《變壓器》的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,比較重視教學(xué)資源的篩選和制作、課堂教學(xué)時間的管理和課后知識的延伸拓展,進一步完善了教學(xué)。

5.2研究展望

本論文經(jīng)過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)梳理,以及基于翻轉(zhuǎn)課堂而進行的規(guī)律類物理課程教學(xué)設(shè)計和實踐,并進一步對翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況作了調(diào)查分析,最終肯定翻轉(zhuǎn)課堂物理教學(xué)模式可以改善和提高教學(xué)效果,以及促進和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的。翻轉(zhuǎn)課堂雖然源于美國,但在中國本土,專家和學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂也進行了大量的研究和探索,己經(jīng)引起教育界的特別關(guān)注。在國家教育改革的大背景下,教育教學(xué)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生相互交流合作能力的訓(xùn)練,重視課前、課中、課后的整體教學(xué)理念的實踐,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨到的優(yōu)勢,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端為載體,以微視頻為切入點,能夠改善和提高教學(xué)效果,促進學(xué)生知識技能等發(fā)展,同樣也提高和完善教師的教育教學(xué)專業(yè)知識水平和技術(shù)能力。

......

參考文獻（略）

，

本文編號：369759