時至今日，距離這項綱要頒布已經(jīng)過去了 15 年，越來越多的教育研究者發(fā)現(xiàn)，15 年后的今天，科普教育已經(jīng)有了顯著的效果。但隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前國家發(fā)展、民族復興正在面臨新的挑戰(zhàn)，僅靠科普教育已經(jīng)不能完全滿足目前人才培養(yǎng)的需求。目前國內(nèi)論文抄襲嚴重、制造業(yè)技術(shù)落后、高科技智能產(chǎn)品匱乏等現(xiàn)象，與人才創(chuàng)新能力的缺失密切相關(guān)，亟需發(fā)展人才的創(chuàng)新能力，究其根源，還是國家教育的缺失。因此，目前的科學教育需要在繼續(xù)夯實科普教育的基礎上，發(fā)展國家所大力倡導的創(chuàng)新教育，科幻教育則是創(chuàng)新教育在實踐應用中具體的教育分支。但從中學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，中學生處于腦力、思維都非常活躍的青春期，本應有著強烈的好奇心和求知欲，所以如果教師適當加以引導，在生物課堂中更容易調(diào)動他們進行科學幻想的積極性，培養(yǎng)他們的科幻意識。但這個年齡段的學生對生命科學的認知度相對較低，應通過生物課堂中的啟發(fā)、引導使他們對生命科學的興趣進一步提高，激發(fā)他們學習生物的熱情，為將來應用于科學發(fā)展打好基礎。

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二、 研究的理論、方法與意義

（一） 理論依據(jù)

創(chuàng)新學習不僅可以理解為一種教育理念或者教育思想，從具體的微觀層面，它也是一種學習方式和方法。可以在創(chuàng)新學習理念的指導下，將創(chuàng)新學習的方法貫穿于整個學習過程中，以此增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學習具有五大基本特征：學習個體呈現(xiàn)主體性；學習內(nèi)容突出方法性；學習過程強調(diào)活動性；學習感悟著力問題性；學習思維凸顯求異性。對于中學生科幻意識的培養(yǎng)不應拘泥于傳統(tǒng)的教學理念和教學策略，而應在創(chuàng)新學習理論的指導下，不斷探索和嘗試新理念、新方法，以問題為中心，以創(chuàng)新為目的，走出一條科幻創(chuàng)新教學的新道路。

（二） 研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容和教學設計準備好訪談提綱，到中學一線尋找生物教學名師，對他們進行面對面地訪談，了解中學生物教學中科幻意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及實施建議。將設計好的教學方案交予生物教研員、教師以及學生，請他們做出評價，以此作為改進設計的參考。根據(jù)自己設計并在真實課堂中實施的教學案例進行問卷設計，制成調(diào)查問卷，請有關(guān)生物教師和專家進行評估、指導，對問卷進行修改完善后，對在課堂中體驗過科幻教學的學生發(fā)放問卷進行調(diào)查，問卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理方便，問卷填寫采用不記名方式，打消了調(diào)查對象的顧慮，提高了調(diào)查結(jié)果的真實性，對案例的反饋具有比較好的效果。

三、 科幻意識培養(yǎng)教學設計的基本過程.........15

（一） 教材分析 .............15
（二） 學生分析 .............17
（三） 教學條件分析 .....19
（四） 典型案例分析 .....21
（五） 教學方案設計 .....26
四、 科幻意識培養(yǎng)教學設計舉例...30
（一） 理論課舉例 .........30
（二） 實驗課舉例 .........41
（三） 課外活動舉例 .....49
五、 科幻意識培養(yǎng)教學設計的初步評價.........51
（一） 中學生的評價 .....51
（二） 生物教師及教研員的評價 ...53
（三） 生物教學法教師的評價 .......54
（四） 結(jié)論與存在的問題 ...............55

五、 科幻意識培養(yǎng)教學設計的初步評價

（一） 中學生的評價

作者在 2015 年 9 月——2016 年 1 月的教育實習中，將本文第四部分中的案例一、案例四、案例七和案例八都應用到了真實的教學實踐中，案例一和案例四分別在山東師范大學第二附屬中學初一年級的四個班（共約 220 名學生）中進行了教學實踐，案例七和案例八的兩次實驗課在初一年級的生物選修課（共 20 名學生）上進行了實踐。其中案例一和案例四在實踐過程中，每經(jīng)過一個班的嘗試，學生體驗學習過“小小科幻”環(huán)節(jié)之后，作者都會在課下對這些學生進行采訪，采用調(diào)查問卷和個別訪談相結(jié)合的方式，來了解課堂實踐的效果（調(diào)查問卷和訪談提綱見附錄四），尋求教學設計的反饋。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理，可以得到以下的反饋結(jié)果：

（二） 生物教師及教研員的評價

作者在山東師范大學第二附屬中學進行教學實踐的過程中，有幸得到該校的幾位優(yōu)秀生物教師的評課與指導，他們的評價與意見對教學設計的改進有很大的幫助。這幾位優(yōu)秀教師最初得知作者的實踐課題時，多少有點驚訝，覺得生物課本身是一門科學性很強的學科，引入科幻元素會不會在一定程度上削弱了生物課的科學性，且科幻意識培養(yǎng)的開放性很強，可能在課堂中很難把握實施的節(jié)奏，一旦掌控不好，，可能會使課堂出現(xiàn)混亂狀態(tài)。他們豐富的教學經(jīng)驗對作者最初在進行教學設計時做了很好的指導，為了防止教學過程中學生太過散漫的狀態(tài)，作者將每個科幻環(huán)節(jié)都加了主題的限定和時間的限定，使學生在一定的規(guī)則內(nèi)進行自由科幻。

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六、 結(jié)語

行文至此，作者逐漸意識到，科幻意識培養(yǎng)對于學生們來說不僅僅是想象力、創(chuàng)新思維的鍛煉，更是對他們學習習慣和態(tài)度的影響。在生物課堂中，學生開始喜歡靜下心來思考一些科學問題，并將自己的想法積極表達出來與其他同學分享交流，只要教師仔細傾聽和觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子稚嫩卻富有創(chuàng)造力的表達，都像一匹匹小駿馬，在科學這片茫茫的美麗大草原上自由馳騁。生物教學應是生動的，活躍的，可以發(fā)揮科學想象力的，而不是教科書式的，死板無味的。生物教學的目標，不是局限于科普的，而是要促進科學向前發(fā)展的，促進科學的創(chuàng)新的，所以，科幻對于生物教學意義重大。

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參考文獻（略）

本文編號：369742