以往多數(shù)研究關(guān)注的是教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響,隨著教育理念的不斷更新,教師開始更加關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展以及學(xué)生的主動(dòng)性。師生互動(dòng)構(gòu)成了教育教學(xué)活動(dòng)的雙邊關(guān)系。教師在學(xué)生的主觀意識(shí)方面起著相對(duì)的主導(dǎo)作用,而學(xué)生的行為表現(xiàn)同樣影響著教師的主觀判斷。研究表明,學(xué)生對(duì)教師言語、態(tài)度、行為的知覺,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績、自我概念、自我價(jià)值感等。在本論文中,我們將學(xué)生知覺的教師品德期望定義為:在師生互動(dòng)過程中,學(xué)生所感受到的教師對(duì)自己品德方面的期望值,是一種情感表現(xiàn)。同伴關(guān)系是同齡或心理發(fā)展水平相仿的個(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴在學(xué)生的成長過程中扮演著及其重要的陪伴作用。古有"孟母三遷",現(xiàn)有家長們?yōu)榱私o孩子更好的成長環(huán)境,絞盡腦汁把孩子送進(jìn)好學(xué)校,這都體現(xiàn)了同伴的重要性。隨著年齡的不斷增長,同伴在學(xué)生心目中的地位越來越重要,同伴之間的關(guān)系也越來越有心理交往的特質(zhì),而同伴的評(píng)價(jià)與接納對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也具有十分重要的作用。但是,以往的研究中并沒有對(duì)同伴期望的明確界定,因而,我們將同伴的品德期望界定為同伴根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生品德方面的了解,對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)與預(yù)期。

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第二章教師對(duì)學(xué)生的品德期望、學(xué)生知覺的教師品德期望的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

2.1研究目的

本研究以五年級(jí)、八年級(jí)和高二學(xué)生為研究對(duì)象,通過教師對(duì)學(xué)生的品德期望以及學(xué)生知覺的教師品德期望水平的調(diào)查分析,探討教師對(duì)學(xué)生的品德期望、學(xué)生知覺的教師品德期望的人口學(xué)變量特點(diǎn)。

2.2研究方法

由心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生擔(dān)任主試,采用團(tuán)體方式進(jìn)行紙筆調(diào)查,每班歷時(shí)約20分鐘。(1)教師評(píng)分表由兩部分構(gòu)成,第一部分要求教師填寫所教學(xué)科、教齡、性別、是否班主任等基本信息;第二部分由每位科任教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的品德表現(xiàn)對(duì)所教班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生進(jìn)行1-10分的期望評(píng)價(jià),其中1分為最低分,10分為最高分,得分越高表示期望值越高(見附錄1)。(2)學(xué)生評(píng)分表共分為兩個(gè)部分,第一部分要求被試填寫性別、年齡、是否班干部及戶籍所在地等基本信息;第二部分要求學(xué)生根據(jù)老師平時(shí)對(duì)待自己的行為、態(tài)度等,知覺到教師對(duì)自己品德方面的期望,該部分采用1-10分的評(píng)價(jià)方式,其中1分為最低分,10分為最高分,得分越高表示期望值越高(見附錄2)。

第二章教師對(duì)學(xué)生的品德期望、學(xué)生知覺的教師品德期望的現(xiàn)狀與特點(diǎn).........15

2.1研究目的....15
2.2研究方法....15
2.3研究結(jié)果....17
2.4討論....26
第三章同伴的品德期望、自我的品德期望的現(xiàn)狀與特點(diǎn)....31
3.1研究目的....31
3.2研究方法..31
第四章教師對(duì)學(xué)生的品德期望與學(xué)生影響因素的關(guān)系研究....43
4.1研究目的....43
4.2研究方法....43
4.3研究結(jié)果....43
4.4討論....48
第五章總討論....51
5.1總討論....51
5.2研究創(chuàng)新....54
5.3研究不足與展望....54

第五章總討論

5.1總討論

另外,學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校以后逐漸形成了新的社會(huì)關(guān)系,即師生關(guān)系和同伴關(guān)系,并且,隨著學(xué)生年級(jí)的不斷提高,同伴對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響越來越大。同時(shí),同伴接納、同伴評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響,正如班干部、學(xué)業(yè)表現(xiàn)較高的學(xué)生會(huì)受到更多來自教師的積極關(guān)注,因此,教師對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)受到來自學(xué)生同伴的影響。從理論上意義來講,了解教師對(duì)學(xué)生品德期望的現(xiàn)狀與特點(diǎn),有助于拓寬教師期望的研究領(lǐng)域,彌補(bǔ)以往研究的空白;另一方面,對(duì)學(xué)生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望及自我的品德期望等教師對(duì)學(xué)生品德期望的學(xué)生影響因素進(jìn)行研究,旨在完善教師對(duì)學(xué)生品德方面的研究。從實(shí)踐意義來說,了解教師對(duì)學(xué)生的品德期望,學(xué)生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望本文及自我的品德期望有助于提示研究者重視對(duì)品德期望研究的重視;有助于教育者在學(xué)校教育教學(xué)過程中不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,也關(guān)注學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng),從更加全面的角度看待學(xué)生的全面發(fā)展

5.2研究創(chuàng)新

首先,從品德期望的角度來對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展進(jìn)行分析,并且從教師對(duì)學(xué)生的品德期望、學(xué)生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望以及自我的品德期望進(jìn)行研究。往研宛大多是針對(duì)教師期學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響、學(xué)生知覺的教師對(duì)自己學(xué)業(yè)成就的期望、同伴接納、自我概念等,在本研究中,我們將期望中涉及教師與學(xué)生的部分進(jìn)行研究,并對(duì)它們之間的現(xiàn)狀與關(guān)系進(jìn)行了這一分析這是前人所未涉及的研究領(lǐng)域,具有一定的創(chuàng)新性。其次,本研究的研究對(duì)象來自小學(xué)、初中和高中,是一個(gè)相對(duì)較廣的研究范圍,縱觀以往有關(guān)教師期望的研究,大多將研究對(duì)象集中于初中生,因此對(duì)于縱向研究也有一定的參考價(jià)值,這是本研究的又一創(chuàng)新性。
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第六章結(jié)論

學(xué)生自我的品德期望總體上處于中等偏上水平,五年級(jí)男生自我的品德期望高于女生而八年級(jí)和高二女生自我的品德期望高于男生,但均不存在性別差異:班干部自我的品德期望高于非班干部,但不存在顯著差異;五年級(jí)城市學(xué)生自我的品德期望顯著高于農(nóng)村生源學(xué)生,而八年級(jí)各高二農(nóng)村生源學(xué)生自我的品德期望高于城市生源的學(xué)生;各年級(jí)學(xué)生自我的品德期望并不存在顯著差異,但是同伴的品德期望和自我的品德期望水平均隨年級(jí)上升呈現(xiàn)逐漸提高的趨勢。教師對(duì)學(xué)生的品德期望與學(xué)生知覺的教師品德期望、同伴的品德期望、自我的品德期望、性別、班干部、生源地以及年級(jí)之間均呈現(xiàn)出顯著相關(guān),且同伴的品德期望、性別和班干部對(duì)教師對(duì)學(xué)生的品德期望有顯著預(yù)測作用,即同伴的品德期望對(duì)教師對(duì)學(xué)生的品德期望有積極影響。進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),自我的品德期望在教師對(duì)學(xué)生的品德期望和同伴的品德期望之間起部分中介作用。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：356777