發(fā)布時間：2017-04-17 15:59

1.緒論

語體不同導(dǎo)致語言本體的語音、詞匯、語法研究各異，而語言本體的研究必將影響語言的教學(xué)。由此可見，語體對于語言學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)今關(guān)于語體對語言學(xué)習(xí)影響的研究大多集中在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中對來華留學(xué)生的研究，而對于中小學(xué)生母語習(xí)得中的語體意識研究較少。語體意識可分為理解和產(chǎn)出兩個方面，語意識的產(chǎn)出方面，尤其是語言產(chǎn)出中的語體轉(zhuǎn)換對于語言學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。對于中小學(xué)生來說，口語到書面語的轉(zhuǎn)換具有更高難度。針對當(dāng)前研究現(xiàn)狀，我們將利用語料庫研究法對于中小學(xué)生書面語表達(dá)中的語體轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。在研究中主要使用中小學(xué)生作文語料庫。作文文本來自教育部“學(xué)生語言能力發(fā)展研究”1中的學(xué)生測試。我們對小學(xué)五年級、初中三年級和高中三年級這三個年級學(xué)生的作文進(jìn)行了抽樣，從各年級隨機(jī)抽取 1000 個句子進(jìn)行研究。對抽出的句子進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注出其中使用書面句式的句子。在此基礎(chǔ)上對中小學(xué)生書面表達(dá)中的語體轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析。
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2.文獻(xiàn)綜述

2.1 語體

其中“詞語類別說”作為“語體”的早期定義，只是從“詞匯”的角度對語體進(jìn)行剖析，沒有考慮語音、語法等方面，忽略了語言的整體性和系統(tǒng)性，現(xiàn)在看來具有很大的局限性；而“語文體式說”中的語文體式主要是指語言的結(jié)構(gòu)形式，更接近于文藝學(xué)中“文體”；“言語行為類型說”過多強(qiáng)調(diào)了“言語行為”而非“言語行為”的結(jié)果，在一定程度上忽視了對言語本身的研究，給定義的操作性方面帶來了一定的難度。綜上所述，，關(guān)于“語體”的定義問題目前學(xué)界仍然存在著分歧，在本文中將采用李熙宗（2005）的觀點(diǎn)，將語體定義為“在長期的語言運(yùn)用過程中歷史地形成的與由場合、目的、對象等因素所組成的功能分化的語境類型形成適應(yīng)關(guān)系的全民語言的功能變異類型”，不同語體在語言材料（具體表現(xiàn)為受語境類型制約選擇語音、詞語、句式、辭式等）、手段所構(gòu)成的語言運(yùn)用特點(diǎn)體系及其所顯現(xiàn)的風(fēng)格基調(diào)方面均有不同。故而語境類型不同造成語言材料和風(fēng)格的各異。

2.2 語體意識與語體轉(zhuǎn)換

我們認(rèn)為，語體意識是學(xué)習(xí)者一項重要的言語能力，它應(yīng)該包括理解和產(chǎn)出兩方面的能力，并且從理解到產(chǎn)出的發(fā)展過程中對語體意識的要求逐漸提高，語體意識可以包括：語境類型的認(rèn)知能力，語體標(biāo)記的掌握能力，語體的理解能力和表達(dá)能力以及語體的轉(zhuǎn)換能力。不同語體的轉(zhuǎn)換能力是產(chǎn)出階段具有語體意識的重要體現(xiàn)。程艷（2007）探討了語體轉(zhuǎn)換的不同語用功能，指出通過語體轉(zhuǎn)換，可以了解交接雙方的各種信息，在交際過程中具有重要意義。中小學(xué)生由于是漢語母語者，從小生活在漢語語言環(huán)境中，以漢語作為交際的主要工具，所以在中小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的語體意識，意識到了在語言交際的過程中存在“對什么人說什么話”這一現(xiàn)象，但語體轉(zhuǎn)化能力特別是口語向書面語轉(zhuǎn)化的能力作為語體意識較高水平的表現(xiàn)在中小學(xué)生的書面語中習(xí)得狀況仍然需要進(jìn)一步考察。

3.研究方法............6

3.1 問題提出.........7
3.2 語料庫分析法......10
4.書面表達(dá)的語體轉(zhuǎn)換研究.........10
4.1.語料選擇及抽樣...10
4.2 參數(shù)設(shè)定...........11
4.3 數(shù)據(jù)分析.........15
4.4 中小學(xué)生語體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展對比研究..............19
5.綜合討論..........34
5.1 語體轉(zhuǎn)換具有不平衡性和漸進(jìn)性特點(diǎn)...........34
5.2 評價中小學(xué)書面語篇章正式度的標(biāo)準(zhǔn)..........37
5.3 對于教學(xué)的指導(dǎo)意義................39
5.4.展望和不足..............41

5.綜合討論

5.1 語體轉(zhuǎn)換具有不平衡性和漸進(jìn)性特點(diǎn)

在語法結(jié)構(gòu)形式手段的使用中，各年級的學(xué)生更傾向于使用連詞構(gòu)成復(fù)句的方式來降低兩個一般敘述句關(guān)系的具體性，從而提高文章的書面正式程度。而在連詞使用的內(nèi)部，又更傾向于使用因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞，并列連詞和表達(dá)假設(shè)的“NP+VP+的”使用較少。其中的一個原因就在于因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞在表達(dá)邏輯關(guān)系的抽象性的程度上比并列連詞強(qiáng)，中小學(xué)生選擇了書面程度更高的因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞。而針對兩個陳述句并列的狀況使用并列連詞造成的書面正式度的提高并沒有兩個陳述句表達(dá)因果關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系時使用連詞造成的書面正式度提高的程度大，所以當(dāng)面對兩個陳述句并列的情況時，中小學(xué)生往往未采用并列連詞來將其變?yōu)閮蓚�小句，而往往采用了意合的方法。而對于可利用表達(dá)假設(shè)的“NP+VP+的”語法形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的口語或通用語體，中小學(xué)生可以利用他們更熟悉的因果連詞“如果……那么……”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以對于“NP+VP+的”的使用頻率較低。這與不同連詞的使用頻率有關(guān)，這也說明了對于連詞內(nèi)部的不同書面語體語法形式，中小學(xué)生在使用頻率和掌握程度上都具有不平衡性，在利用這些語法形式進(jìn)行語體轉(zhuǎn)換的能力上也存在不平衡性。

5.2 評價中小學(xué)書面語篇章正式度的標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)從句法角度看，中小學(xué)生的語體轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展在初三階段基本完成，判斷 1、謂名結(jié)構(gòu)、和字結(jié)構(gòu)、因果連詞、被字結(jié)構(gòu)、形態(tài) 1、形態(tài)3、形態(tài) 4、形態(tài) 6 等結(jié)構(gòu)的發(fā)展在初三基本達(dá)到最大值，所以這些參數(shù)在初三年級的各自平均值可以作為衡量一個人的寫作是否達(dá)到語體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的參照值（此處我們不考慮“央視新聞評論”的語料體現(xiàn)，因?yàn)榇苏Z料庫中的語料是更高水平的，高于普通成人的。）即，統(tǒng)計幾個主要參數(shù)在文章里平均出現(xiàn)率，如果達(dá)到或超過初三水平，則基本完成了語體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的要求。

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6.結(jié)論

經(jīng)過以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的語體轉(zhuǎn)換意識的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：1.語體轉(zhuǎn)換意識的發(fā)展具有漸進(jìn)性和不平衡性特點(diǎn)。利用不同句法形式所表現(xiàn)出的語體轉(zhuǎn)換意識上的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是逐漸增強(qiáng)的。另外，并不是語體轉(zhuǎn)換意識在不同句法形式上的表現(xiàn)也是不均衡的，同一句法形式在不同年級所占比例不同，同一年級的不同句法形式所占比例也不相同。2.經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)從句法度看，中小學(xué)生的語體轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展在初三階段基本完成，大多數(shù)參數(shù)在初三基本達(dá)到最大值，經(jīng)過初三階段后，語體轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展速度逐漸放緩，初三年級是語體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。其中“因果”“判斷 1”“形態(tài) 1”這三個書面語句型在初三階段基本完成語體轉(zhuǎn)換，且各個年級出現(xiàn)比例較高，所以這些參數(shù)在初三年級的平均值可以作為衡量一個人的寫作是否達(dá)到語體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的參照值。即，統(tǒng)計這三個主要參數(shù)在文章里平均出現(xiàn)率，如果達(dá)到或超過初三水平，則基本完成了語體轉(zhuǎn)換能力發(fā)展的要求。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：313776