發(fā)布時間：2017-04-17 15:57

學校在進行分層走班具體實踐中時，卻面臨著實施困難、效果不理想或?qū)嵤┎幌氯サ膶擂尉置�，造成這些局面的原因很多，其中之一就是教師能否針對分層走班制教學的特點、要求，設計出優(yōu)秀的教學設計，以幫助學習者有效地構建知識，達到學習目標。教師是教學者，是教學設計者。教學設計是“一門關注理解和改進教學過程的學科”①。它是教學者為幫助學習者更好建構知識體系達到學習目的的有效方法。分，體現(xiàn)了因材施教，體現(xiàn)了個性化教學；走，打破了傳統(tǒng)教學的空間和時間。教師對于分層走班制的特點、以及分層走班制對教師教學設計的要求不了解，而學校因忙于解決教學管理工作問題而忽視教師的相關培訓。因此，在分層走班制背景下，教師的教學設計觀念、教學設計行為以及學校教師教學設計培訓暴露出了一些問題。本文將以四川S中學為例，對S中學分層走班制背景下教師教學設計的觀念、行為、學校培訓三個方面進行深入調(diào)查，希望針對分層走班制對教師教學設計帶來的一系列問題提出改進的策略，以幫助教師更好設計出符合分層走班制特點的教學設計。

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2 S中學分層走班制教學改革概述

2.1 S 中學的概況

S中學創(chuàng)建于1991年，經(jīng)四川省教育廳復核批準為四川省一級示范性普通高中。高中擁有導師班79個，教師約420名，在校學生約4000人。在當?shù)孛裆こ痰闹С窒�，該中學新校區(qū)在經(jīng)過三年的建設之后，于2015年初交付完工。新校區(qū)配備先進的硬件條件，教室、圖書室、實驗室等教學空間充裕，為學校實現(xiàn)全面分層走班教學提供了豐富的教學空間，奠定了改革的實踐基礎。該中學是一個年輕學校，注重教學改革，引領四川省課改潮流，從2009年開始，對分層走班制教學開始進行探索、研究。到如今已經(jīng)過8年的探索。

2.2 S 中學分層走班制教學改革的概況

分層走班制教學既是一種教學策略，也是一種教學思想。它關注的是學生的個體差異，關注的是學生的全面發(fā)展。它有很深的思想淵源，孔子的“因材施教”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，布魯姆的“掌握學習理論”，都對分層走班制教學有很深刻的指導作用，分層走班制教學旨在針對學生的不同學習特點，為學生提供更好更優(yōu)質(zhì)的學習資源，從而提高學生的整體素質(zhì)能力，以使學生全面發(fā)展。S中學從2009年開始進行分層走班制教學的探索，歷時8年時間，完成全面的分層走班制改革，在這一改革過程中，雖然大方向做了很多的研究嘗試，但針對教學的具體管理、實施等環(huán)節(jié)的研究還未跟上。

3 分層走班制背景下 S 中學教師教學設計的現(xiàn)狀調(diào)查 ....17

3.1 調(diào)查方案與實施 ... 17
3.2 S 中學教師教學設計觀念調(diào)查結果分析 ........ 18
3.3 S 中學教師教學設計行為調(diào)查結果分析 ... 27
4 從分層走班制看當前教師教學設計存在的問題及原因........ 29
4.1 從分層走班制看當前教師教學設計存在的問題........ 29
4.2 分層走班制背景下教師教學設計存在問題的原因分析...... 32
5 分層走班制對教師教學設計的新要求........ 34
5.1 分層走班制背景下教師教學設計的新觀念....... 34
5.2 分層走班制背景下教師教學設計的新行為....... 35
5.3 分層走班制背景下教師教學設計的新培訓...... 36

7 分層走班制背景下教師教學設計改進策略

7.1 建立三級培訓制度，轉(zhuǎn)變教師教學設計觀念

教師的培訓是一個漫長的過程，要幫助教師形成科學的教學設計觀念，需要學校積極投入。尤其是教師入職后的培訓，更是一個教師走向成熟、成功的重要條件。學校建立師范高校培訓、校本培訓、學科培訓三級培訓制度。師范高校是教師輸出的主要途徑，教師在學生時期在高校學習的基礎入門理論知識，入職后逐漸疏遠。師范高校依舊是教學研究的天堂。學校應積極與師范高校建立培訓點，聘請高校教師依據(jù)教師需求定期到學校進行專題理論、案例講座、讀書指導等培訓，更新教師的理論觀念，提高教師教學設計的理論素養(yǎng)。校本培訓，則是學校“自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師培訓模式�！雹賹W校可以利用開全校大會的機會，定期安排教師，安排課題，作經(jīng)驗交流，課題可以是教師在教學設計制定中遇到的實際問題，也可以是教學設計實施階段面臨的問題，，做到踏實有用。

7.2 設立研究性課題，提高教學設計行為的科學性

與學校現(xiàn)有的名師工作室相結合，鼓勵名師工作室的教師對分層走班制背景下的教師教學設計進行調(diào)查，并設立與學科教學設計相關的課題與子課題，供有研究能力和研究意向的教師進行研究，學校對有一定研究成果的教師進行獎勵，以刺激更多的教師參與課題研究。研究幫助教師們理清教學設計在分層走班制背景下產(chǎn)生的變化，以及分層走班制對教師教學設計提出的更高要求。教師在課題研究的過程中，潛移默化地對自己的教學設計進行反思，發(fā)現(xiàn)自身教學設計存在的問題，并能用科學的理論來指導自己的教學設計行為，從而提高自身的教學設計行為的科學性。
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8 結束語

教師教學設計在分層走班制背景之下，面臨著新的挑戰(zhàn)與需求。分層走班制是符合因材施教、個性化教育的一種教學組織形式分層走班制的實施也是為了優(yōu)化教學資源，提高教學效率。好的教學必須依賴好的教學設計，教學設計的優(yōu)良直接影響教學的好壞。教學設計首先要面對“分”和“走”兩大形式的變革，針對這一變革的特點，對教學設計諸要素進行優(yōu)化，使教學設計更符合教學的需要以及更符合教學組織形式的特點，讓教學組織形式和教學設計更好為教學服務。本文在借鑒學習他人的研究成果基礎上，闡述了分層走班制背景下普通高中教師教學設計的問題研究的意義，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、核心概念以及教學組織形式的改革對教師教學設計的具體影響。具體介紹了S中學分層走班制的具體措施，以及通過問卷、訪談、課堂實錄對教師教學設計觀念、行為以及培訓進行調(diào)查，分析了S中學在進行分層走班制教學之后，教師教學設計觀念、行為以及培訓上存在問題。

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參考文獻（略）

本文編號：313756