在實際氣候知識教學中暴露出許多問題。一是三維目標中,"技能"與"知識"并重,強調(diào)對"技能"的訓練,但是教師對"過程與方法"和"情感態(tài)度價值觀"兩方面內(nèi)容的滲透不重視。二是一些教師對課堂的把握為度不夠,新手教師常常無法靈活應對學生的問題。三是教師在教學中對教學方法的選擇與使用比較膚淺,追求課堂的充實與華麗,但是對知識內(nèi)部的聯(lián)系分析不深入,課堂本末倒置。在實際教學中,很少有教師在教材中尋求知識背后的地理學思想,教學只是表面淺顯的、千篇一律的重復,沒有深入分析知識背后的學理,對氣候知識與地理學之間的關(guān)系沒有理性、深入的思考。以上三個方面導致學生學不好、學不明白氣候知識,總結(jié)來說,就是教師忽略了地理知識體系的"方法論",沒有深入的分析知識背后的聯(lián)系,舍本逐末,一味追求課堂的教學方法、教學工具等等。綜上所述,氣候知識教學的分析對教師的教學有一定的指導作用,而氣候知識背后的學理分析對教師教學和學生學習在深刻理解氣候知識的內(nèi)在聯(lián)系有一定的幫助。因此,初中地理中的"氣候知識"教學研究對學生和教師的發(fā)展都有極其重要的研究價值。

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一、初中氣候知識內(nèi)容的構(gòu)成、地位與教學價值分析

(一)初中氣候知識的構(gòu)成分析

為了研究方便,對氣候知識進行分類。目前對初中地理教材中的氣候知識進行分類,還沒有成文的規(guī)定或者一致的意見,為了便于分析研究初中地理氣候知識的內(nèi)在邏輯和整體結(jié)構(gòu),進而總結(jié)教學要領(lǐng),本文對氣候知識進行分類,為初中氣候教學出謀劃策。根據(jù)認知層次,地理基礎(chǔ)知識可分為兩類;地理感性知識和地理理性知識。地理理性知識包括地理成因、地理概念等,地理感性知識包括地理過程、地理分布等。由氣候知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,將氣候知識分為概念類氣候知識、特征類氣候知識、分布類氣候知識、成因類氣候知識和影響類氣候知識。

(二)氣候知識在初中地理課程中的地位分析

氣候特征知識的教學側(cè)重訓練學生的比較思維能力、抽象與概括能力。比較是認識地理事物的基本方法之一,能突出的表現(xiàn)出地理事物的屬性與特征。例如,熱帶氣候包括熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候,這四種氣候類型有著相同點也有不同點,通過比較,可以深刻的了解這四種類型在氣溫與降水方面的區(qū)別。在學習容易混淆的地理事物時,比較思維能力的運用有利于學生分析其相似性和差異性。地理形象思維的訓練在氣候分布教學中起到事半功倍的效果。氣候分布知識屬于地理感性知識,具有生動、形象、具體的特點。氣候分布知識的學習主要是認識地理空間中的位置關(guān)系,依存關(guān)系及它們的分布和變化規(guī)律,通常都要通過閱讀圖來進行。

二、初中氣候知識的教學要點分析......12
(一)"氣候分布"的教學要點.....12
(二)"氣候特征"的教學要點.....16
(三)"氣候影響"的教學要點.....19
三、初中氣候知識的教學案例分析.....23
(一)"氣溫的分布"教學案例分析.....23
(二)"地區(qū)的氣候差異"教學案例分析.....25
結(jié)論.....29

三、初中氣候知識的教學案例分析

(一)"氣溫的分布"教學案例分析

教師首先給出一副世界年平均氣溫分布圖,并開口見山的給出一個總結(jié)性的復雜的問題:學生世界的氣溫是怎么分布的,有什么規(guī)律。這屬于導入的部分在要學生觀察分析世界年平均氣溫分布圖的過程中,提出5個循序漸進的小問題,一點一點引導學生等濕線圖,這順應了學生現(xiàn)階段形象思維為主、邏輯思維為輔的如理持點。這屬于第二部分的教學階段。之后,教師又讓學生回到世界年平均氣溫分布圖中,首先引導學生觀察等溫線與紳線的關(guān)系,得出等溫線大致與緯線平行的結(jié)論,其后以設(shè)問的形式使學生得出另一個影響氣溫的因素,最后又出現(xiàn)一幅"氣溫的垂直變化"圖,提問后了解學生模糊的知道高低也會影響氣溫,再具體講解。

(二)"地區(qū)的氣候差異"教學案例分析

教師首先隊睛景導入,借助多媒體教室附以生動的圖片,換激發(fā)學生的好奇也和求知欲。送完全符合初中階段學生的形象思維為主、邏輯思維為輔的也理特點。之后,教師直截了當?shù)奶岢霰竟?jié)課的教學目標,過程簡潔,且重點突出,體現(xiàn)現(xiàn)代高效課堂的特點。最后以小組合作的方式來探究問題,鍛煉學生交流能為,體現(xiàn)學生的協(xié)作精神。張老師在教學中牢抓重點。氣候的地區(qū)差異中要講授分析氣候特征的方法,緊緊圍繞著氣溫和降水這兩個要素來展開教學,在教學最后階段又總結(jié)歸納了分析一個地方氣候特征的方法:結(jié)合冷熱干濕狀況來分析。
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結(jié)論

本研究在閱讀大量有關(guān)氣候分布、氣候特征和氣候影響及其教學研究的文獻基礎(chǔ)上,充分分析出氣候知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教學價值,對氣候知識與教學結(jié)合分析,整理出具有系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),得出一系列的教學要點。結(jié)合具體教學實錄進行分析,了解教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在氣候知識的地理教學中出現(xiàn)的問題,提出相應的改進的措施。通過本文的研究,得出下基本結(jié)論:(一)注重挖掘知識背后的地理學思想。地理學思想是支搏整個地理學科的基石,基于地理思想方法的教學才能在教給學生地理知識的前提下,培養(yǎng)學生的地理學科能力和地理觀點。(二)注重挖掘知識背后的教學價值。對教育價值的分析有助于更好的進行地理教學,培養(yǎng)學生的核也地理素養(yǎng),使學生在學習中形成一定的思維品格,促進學生的全面發(fā)展。(三)注重教學要點,指導實際地理教學。正所謂"教學有法,教無定法,貴在得法。"氣候教學中,沒有既定的教學方法,但教學要領(lǐng)是有根據(jù)的,成體系地為地理教學提供思路方法。由于筆者的理論水平和研究能力有限,在研究過程中仍有很多疏漏和不足之處,依然存在很多問題需要進一步研究和探討。對此,筆者會不遺余力的致力于進一步的研究。

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參考文獻（略）

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本文編號：313722