1 引言

研究生是整個(gè)教育鏈較高層次的群體，是教育強(qiáng)國(guó)和科教興國(guó)戰(zhàn)略中的核心力量。近年來(lái)，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的研究生擴(kuò)招，但數(shù)量上的增加引起了人們對(duì)質(zhì)量上的擔(dān)憂(yōu)。復(fù)旦大學(xué)投毒事件，北大女跳樓事件等一系列高等院校慘案，讓我們?cè)僖淮螌?duì)研究生的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生憂(yōu)慮。多數(shù)學(xué)者指出，研究生的心理癥狀水平不容樂(lè)觀（毛富強(qiáng)等，2000；李梅，2002；史清敏，2002；黃慧蘭，2009；周笑平，朱錦士，2010），，而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，研究生總體呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好態(tài)勢(shì)，但部分仍存在各種各樣的心理問(wèn)題（龔惠春，2011；郝璐，2012）。另一方面，隨著積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視積極心理品質(zhì)對(duì)發(fā)揮個(gè)體潛能和提高心理素質(zhì)所起的作用。主觀幸福感作為積極心理學(xué)的核心部分，是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。因此，本研究對(duì)研究生的心理癥狀和主觀幸福感進(jìn)行了一次橫向與縱向調(diào)查，以全方位了解研究生的心理癥狀和主觀幸福感狀況。
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2 文獻(xiàn)綜述

2.1 心理癥狀

積極心理學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展使得國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康的理解更加全面與深化，但依舊沒(méi)有一個(gè)明確且統(tǒng)一的定義。崔紅和王登峰（2007）認(rèn)為“心理健康由心身癥狀的缺失、行為抑制的降低、自我和諧水平以及主觀幸福感的提升等四個(gè)不同的水構(gòu)成”，更進(jìn)一步指出，“心理健康是在良好的生理狀態(tài)基礎(chǔ)上的自我和諧及與外部會(huì)環(huán)境的和諧所表現(xiàn)出的個(gè)體的主觀幸福感，包括不存在心身癥狀和存在積極的心理品質(zhì)兩個(gè)方面”（王登峰&崔紅，2003）。童輝杰（2010）認(rèn)為心理健康并非僅僅沒(méi)有心理疾病，它是一種生命的風(fēng)格，既是一種良好、完善的適應(yīng)狀態(tài)，也是一種健康人格特質(zhì)，更是良好的生活態(tài)度與生活方式。心理健康雙素模型（The Dual-FactorModel of Mental Health）認(rèn)為心理健康是一種完全狀態(tài)，主張將個(gè)體的積極心理健康狀態(tài)與消極心理健康狀態(tài)（心理病理癥狀）同時(shí)考察，并指出心理健康的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的完全心理健康，即不僅沒(méi)有心理病理的癥狀，如焦慮、抑郁，還具有較高的主觀幸福感和積極樂(lè)觀的狀態(tài)（Greenspoon&Saklofske,2001; Keyes&Lopez, 2005；Suldo, et al., 2008；王鑫強(qiáng)&張大均，2011）。

2.2 積極心理學(xué)視角下的主觀幸福感

2004 年，Diener 繼而提出了主觀幸福感的多層次結(jié)構(gòu)模型，他將主觀幸福感分為三層：第一層是對(duì)生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)；第二層包括一般生活滿(mǎn)意度、積極情感和消極情感；第三層是對(duì)第二層的具體化，如一般生活滿(mǎn)意度包括對(duì)過(guò)去生活的評(píng)價(jià)等，積極情感包括高興等，消極情感包括生氣等（Diener，2004）。國(guó)內(nèi)研究者將這一觀點(diǎn)綜合，認(rèn)為主觀幸福感主要包括：（1）認(rèn)知評(píng)價(jià)，即將生活的諸多方面作為整體來(lái)評(píng)定自己的滿(mǎn)意程度；（2）積極情緒，如愉快、高興、興奮、振奮等情緒體驗(yàn)；（3）消極情緒，如難過(guò)、負(fù)罪感、羞愧、壓力等情感體驗(yàn)，但不包括重性情感障礙和神經(jīng)癥。個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的整體性滿(mǎn)意程度越高，體驗(yàn)到的積極情感越多、消極情感越少，則個(gè)體的主觀幸福感就越強(qiáng)。

3 問(wèn)題提出與研究意義...........12

3.1 問(wèn)題提出 ................12
3.2 研究意義 ..................12
3.2.1 理論意義.............12
3.2.2 實(shí)踐意義...............13
4 研究一 研究生心理癥狀和主觀幸福感的橫向調(diào)查........14
4.1 研究目的 ...................14
4.2 研究假設(shè) ..............14
4.3 研究方法 ...............14

4.4 研究結(jié)果 .................16

4.5 研究小結(jié) ...............22

5 研究二 研究生心理癥狀和主觀幸福感的縱向追蹤...............24
5.1 研究目的 ............24
5.2 研究假設(shè) ........24
5.3 研究方法 ...............24

5.4 研究結(jié)果 ............26

5.5 研究小結(jié) ..................29

6 討論

6.1 研究生心理癥狀和主觀幸福感的橫向調(diào)查

本研究顯示，所調(diào)查群體中有 46 位研究生存在不同程度的心理問(wèn)題，陽(yáng)性篩檢率為 10.24%，此比例低于其他類(lèi)似研究結(jié)果，也低于國(guó)內(nèi)高校同量表所測(cè)的青年組檢出率（黃永飛，康輝斌，2009；龔惠春，2011；謝曉慶等，2014），說(shuō)明研究生的心理癥狀水平總體來(lái)看是好的。但這一結(jié)果與多數(shù)研究者認(rèn)為的研究生心理癥狀情況不容樂(lè)觀的結(jié)果不一致（毛富強(qiáng)等，2000；李梅，2002；史清敏，2002；黃慧蘭，2009；周笑平，朱錦士，2010）�？赡茉蚴�，一方面，媒體對(duì)個(gè)別研究生心理問(wèn)題事件的過(guò)度報(bào)道，加速了“蝴蝶效應(yīng)”，引發(fā)了大家對(duì)研究生心理健康問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)和恐慌，誤以為研究生心理癥狀非常不樂(lè)觀；另一方面，某些研究者趨之若鶩，為了發(fā)表文章，使其研究多呈現(xiàn)陽(yáng)性結(jié)果。

6.2 研究生心理癥狀和主觀幸福感的縱向追蹤

以往有研究顯示研究生新生的心理癥狀得分呈逐年上升的趨勢(shì)（李梅，2002），但本研究的追蹤監(jiān)測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)從 T1（2015 年 9 月）到 T3（2016 年 9 月）這 12 個(gè)月時(shí)間里研究生的心理癥狀和主觀幸福感呈現(xiàn)愈來(lái)愈好的趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為 T1和 T2的心理癥狀得分顯著高于 T3，T3時(shí)點(diǎn)的心理癥狀得分最低；主觀幸福感方面，積極情感呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。與李梅結(jié)果不一致的原因可能是，首先，李梅的研究是連續(xù)三年對(duì)不同研究生進(jìn)行縱向比較，而本研究是對(duì)同一研究生群體進(jìn)行時(shí)間縱向比較；其次，研究對(duì)象不同，李梅的研究只針對(duì)研一新生，而本研究的對(duì)象包括研一、研二和研三。本研究的結(jié)果說(shuō)明隨著研究生在校時(shí)長(zhǎng)的增加，其心理癥狀愈來(lái)愈少，主觀幸福感愈來(lái)愈高，大學(xué)校園具有“治愈”心理的作用。從季節(jié)角度講，冬、春季是抑郁癥、躁狂癥高發(fā)期，T2時(shí)值季節(jié)性心理問(wèn)題突發(fā)時(shí)期，心理癥狀的分?jǐn)?shù)本應(yīng)會(huì)升高，但結(jié)果顯示 T2與 T1的數(shù)值相當(dāng)。T3與 T1相比，經(jīng)過(guò)一年大學(xué)校園的洗禮，研究生們?cè)谶@個(gè)小社會(huì)中逐步學(xué)會(huì)調(diào)試心理，控制自我，并積極有效地掌握各種方法抵御不良情緒，心理健康程度得到有效改善。高校在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行始業(yè)教育，定期開(kāi)展心理健康講座，臨近畢業(yè)時(shí)提供就業(yè)指導(dǎo)等是十分必要的。
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7 結(jié)論與展望

通過(guò)以上分析，本研究得出以下結(jié)論：（1）研究生的心理癥狀水平總體良好，但少數(shù)研究生存在一些心理問(wèn)題，強(qiáng)迫、抑郁和人際敏感在研究生群體中最為常見(jiàn)。（2）與大學(xué)生相比，研究生的心理癥狀、主觀幸福感的亞維度-整體生活滿(mǎn)意度和消極情感都較好，但整體生活滿(mǎn)意度較低；與成人群體相比，兩者各有特點(diǎn)，即研究生的強(qiáng)迫、抑郁、人際敏感、焦慮和精神病性得分顯著高于成人群體，但軀體化、敵對(duì)和偏執(zhí)得分顯著低于成人，在恐怖因子上兩者差異不顯著。（3）不同研究生群體的心理癥狀和主觀幸福感現(xiàn)狀存在顯著差異。男研究生的心理癥狀得分低于女研究生；研究生的心理癥狀得分和消極情感得分隨年級(jí)升高呈“”型特征，研二學(xué)生的狀況最好；學(xué)過(guò)心理健康課程的研究生心理癥狀和主觀幸福感狀況都好于未學(xué)過(guò)心理健康課程的研究生；同專(zhuān)業(yè)研究生的心理癥狀得分低于跨專(zhuān)業(yè)研究生；戀愛(ài)中的研究生主觀幸福感高于單身研究生；農(nóng)村生源研究生的心理癥狀和主觀幸福感好于城鎮(zhèn)生源研究生。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313583