歐美國家會計電算化起步較早,1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資｡我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠,比美國晚了近30年｡但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的,都是從單項核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展｡
目前,我國會計電算化正處于基本賬務處理已普及､但供應鏈管理部分正在普及的階段｡在這個轉折階段,用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求,高校的會計電算化教學必須跟上時代的步伐｡目前高校會計電算化教學目標單一,以基本操作為主,電算化教學缺乏深度,因此必須對會計電算化教學內容進行擴展,教學方法進行改革,使其適應用人單位的需要｡

1會計電算化教學現(xiàn)狀

會計電算化的教學分為兩大類:高校教學和社會培訓｡目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標單一,都以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔,供應鏈相關內容涉及較少｡社會培訓機構看準了這個時機,適時推出了短期培訓｡知名的軟件企業(yè)通過短期培訓來提高學員的電算化能力｡在社會培訓方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司,它們都有專門的培訓部門為客戶及學員提供培訓｡為了滿足企業(yè)對財會人員會計電算化能力的需求,用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓外還專門設立了微課程,通過開放式培訓向更多的學員提供培訓｡近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務軟件操作比賽,較好的提高了在校生學習會計電算化的興趣,較普遍地提升了在校生電算化水平｡但是社會培訓由于其短期性的特征,以及培訓對象的范圍受限,不能改變大多數(shù)財會類畢業(yè)生會計電算化能力不足的現(xiàn)實｡隨著企業(yè)管理中信息化程度的不斷深化,企業(yè)對財務人員的要求不斷提高,因此會計電算化的教學內容也不斷擴展｡根據(jù)會計電算化教學的現(xiàn)狀,找出電算化教學中存在的問題,并提出建議｡

2會計電算化教學存在的問題及原因

2.1高校會計電算化師資不足
隨著時代的進步,企業(yè)信息管理的需求更加強烈,供應鏈信息管理的要求更加迫切,應用型高校應該順應時代的要求,強化供應鏈教學在會計電算化中的地位｡但是目前電算化教學以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔的模式｡這種模式必須改變,應用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會計電算化的教學安排｡這種改變涉及到師資問題｡師資是電算化教學改革中最大的障礙｡
眾所周知,會計學專業(yè)和計算機專業(yè)分屬不同的學科,會計學專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高｡而且,會計電算化作為一門技能型的課程,實操重于理論｡但是,實操的能力是靠長期操作積累起來的｡會計電算化最優(yōu)秀的教師應該是知名財務軟件公司的培訓講師｡他們長期處于使用財務軟件的第一線,長期培訓客戶和學員,處理各種客戶和學員提出的問題,因此積累了足夠的經(jīng)驗｡而高校教師卻不可能長期研究財務軟件的操作,即使有高校教師長期研究電算化教學,最終也很可能被財務軟件公司挖走｡但卻并未發(fā)現(xiàn)財務軟件公司的有經(jīng)驗的培訓講師進入高校長期工作的｡

2.2會計電算化的課程安排不合理
會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則,使學生逐漸加深對電算化的了解｡軟件操作的熟練是需要一個積累過程的｡我校是應用技術型大學,以會計學院為例,對會計學專業(yè)的學生開設《會計電算化》理論課,共64課時,其中理論講授32課時,課內實驗32課時｡講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”､“固定資產管理”模塊為輔,供應鏈內容僅在理論課中介紹,實驗內容并不包含｡整體而言,我院的課時安排合理,教學目標可以很好地實現(xiàn)｡但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應鏈部分的教學,上機課時明顯不足,必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內｡

2.3《會計電算化》課內實驗教學進度難統(tǒng)一
以我校會計學院為例,《會計電算化》課程分為理論課和課內實驗兩個部分,理論課講授由教師把握進度,教學進度比較容易保持統(tǒng)一,課內實驗教學進度就很難統(tǒng)一｡課內實驗教學一般有兩種方式:第一種方式:由老師在理論課上講授后課內實驗由學習自行操作財務軟件,完成教師布置的內容;第二種方式:由教師在教師機上實操演示,學生跟著老師一步步操作來完成實驗內容｡這兩個方式各有利弊,第一種方式學生普遍感覺學起來吃力且學生學習效果差異非常大,往往成績最好和成績最差的學生都出在同一個班,并且同班同學的實驗進度相差很大;第二種方式雖然學習比較歡迎,學生學習起來比較容易,但由于操作過程過于輕松,學到的知識容易遺忘｡
在學習進度方面因為跟著老師做,進度比較統(tǒng)一,除了極少數(shù)學生以外,大部分學生可以跟上班級進度｡但如果在《會計電算化》課程中加入供應鏈部分內容,實驗任務加大,涉及的軟件模塊變多,難度提高后,跟不上班級進度的學生會增加,而且電算化教學的特征是,如果學生開始跟不上進度,后續(xù)的實驗就沒辦法做了｡

3會計電算化教學改革的建議

3.1高校和軟件公司師資合作
高校教師長期從事會計電算化教學動力不足｡科研是決定高校教師職稱評審的重要依據(jù),但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門｡目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志｡這直接導致會計電算化教師職稱上不去,待遇就上不去｡如果會計電算化教師本身科研能力較強,通常會改變自己的研究方向以適應職稱評審的需要,如果科研能力較弱,但由于會計電算化的社會適用性強,因此很可能被軟件公司高薪挖走當財務軟件培訓講師｡知名財務軟件公司的培訓講師長期處于使用財務軟件第一線,長期培訓客戶和學員,處理各種客戶和學員提出的問題,因此積累了足夠的經(jīng)驗｡由于知名財務軟件公司通常待遇較高,而這些培訓講師進入高校后卻因為學歷､科研等原因發(fā)展受限,因此不可能進入高校長期工作｡
為了調和這個矛盾,高�？梢酝ㄟ^與軟件公司合作的形式引入財務軟件培訓講師對學生進行教學,以緩解會計電算化師資的困境｡實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平,輔導學生平時實驗｡

3.2合理安排會計電算化的課程
會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則｡以我院為例,將《會計電算化》理論課,共64課時,其中理論講授32課時,課內實驗32課時｡講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔,供應鏈內容僅在理論課中介紹改為理論課20課時,課內實驗比原來增加12課時用于供應鏈實驗｡課內實驗教學通過教師實操演示的方式教學,理論課壓縮的內容可以在課內實驗演示過程中附帶講解｡鼓勵學生課后去機房練習､消化所學內容,遇到困難可向實驗員請教｡另外,英美在會計電算化教學中注重學生的自我管理能力和團隊合作能力,老師會布置實踐教學任務由學生自由選擇和同學間合作完成,這值得我們借鑒｡

3.3統(tǒng)一會計電算化實驗的教學進度
課內實驗由老師在教師機上實操演示,學生跟著老師操作來完成實驗內容｡雖然有教師帶領學生進行實驗,但考慮到依然有少數(shù)學習可能跟不上教師的進度,還有一些學生雖然在課堂上能跟上教師進度,但課后容易遺忘｡針對這種情況應該鼓勵學生課后去機房練習｡在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內容來劃分,兩次實驗必須有合理的間隔期｡在這個間隔時間內鼓勵學生去機房練習以增加熟練度,彌補課上拉下的進度｡自行練習時教師不可能時時在旁指導,因此教材的選擇非常重要｡筆者建設選擇操作步驟明確的､截圖豐富的教材,這樣比較容易學生課后自學,而且看教材就能起到回顧課堂操作的復習作用｡

參考文獻(略)