學校社會工作跟兒童教育與青少年教育工作息息相關。因此，當在學生中出現(xiàn)問題時，需要運用學校社會工作來采取相應的解決辦法。美國的波士頓、哈特弗德和紐約在 1906 年相繼創(chuàng)建了學校社會工作專業(yè)。在那時，美國學校教育面臨著學生輟學率高、男女生之間存在不正當關系、毆打老師、偷竊等一系列犯罪問題。因此，在當時學校教育急需社會工作的配合與協(xié)助，成為學校學生工作教育的輔助力量。如今社會工作發(fā)展迅速，許多國家的學校都設有這一專業(yè)并在不同層次的開展了這項工作。如今，在我國高校學生中也發(fā)生了同樣的問題，對教學工作產(chǎn)生了極大的困擾。誠信的缺失、考試作弊普遍發(fā)生、逃課現(xiàn)象嚴重、情感上的缺失、人與人之間關系的混亂等現(xiàn)象隨處可見，致使社會對這一問題的關注持續(xù)增加。通過閱讀將展現(xiàn)我國當今社會工作現(xiàn)狀和表現(xiàn)高校對社會工作需求的相關文獻，讓我有了更深一步的了解，例如，《我國高等院校學校社會工作介人模式研究》、《略論我國學校社會工作的開展》、《學校社會工作介入高校學生工作的探析》和《社會工作視角下我國高校學生工作的探討》等相關文獻，對我起到了很大的幫助。

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第一章 蒙古族大學生心理與行為問題的表現(xiàn)

第一節(jié) 學校生活有關的心理問題與行為表現(xiàn)

大學的學習目的、學習方式和自主學習能力、學習內(nèi)容都是有別于中學時期的，這使得許多蒙古族大學生在學習上遇到了新的挑戰(zhàn)與挫折。有的學生是從小就已經(jīng)確立了自己的學習優(yōu)勢，對自己有著較高的學業(yè)期待，但進入大學后，大學學習的主要特點是要靠自主獨立學習能力，學生是學習活動主體的話，教師是學習活動的指導者。在當代大學生當中有一部分學生缺乏自主獨立學習能力，因此蒙古族學生也有一部分學生也存在著缺乏自主獨立學習，這樣面臨一個新的學習環(huán)境和學習內(nèi)容、方式的巨大轉(zhuǎn)變，而缺乏良好的學習方法和正確的學習態(tài)度和明確學習目標，所以一部分學生在學習中感到迷茫與困惑，導致的缺乏充足的學習動力；另外對專業(yè)興趣問題也是影響他們學習的重要原因之一，就因他們上大學填寫志愿時不怎么理解要選的專業(yè)，導致上了大學后不怎么喜歡自己所學的專業(yè)，缺乏學習興趣，因而經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落、逃課或在課堂上不聽教師講課等現(xiàn)象；在大學期間他們不僅要學習自己的專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，同時還培養(yǎng)自己的綜合能力和良好的素質(zhì)，并追求全面發(fā)展，努力立足于社會上發(fā)揮自己的作用，但總有些學生還是不能正確的處理好學習和工作之間的關系，自己所學的專業(yè)知識和日常生活之間也不知如何協(xié)調(diào)；大學生在學習自己專業(yè)知識的同時還要選修一些相關課程，

第二節(jié) 家庭有關的心理行為問題表現(xiàn)

家庭是人們社會生活的基本單位，是人們社會化中最基本的條件，是人們生存、活動和全面發(fā)展的最基本環(huán)境，如果家庭的存在和發(fā)展健康、正常，就會對整個社會穩(wěn)定、發(fā)展起到促進作用，反之，就會給社會帶許多問題。家庭是人社會化的第一重要場所，所以學生的心理健康教育是離不開家庭教育的。

第二章 蒙古族大學生心理行為問題產(chǎn)生的主要原因 .............18

第一節(jié) 文化環(huán)境影響............18
第二節(jié) 教育環(huán)境的影響 .............19
第三節(jié) 家庭環(huán)境與自身因素 ............22
第三章 學校社會工作對蒙古族大學生心理問題的介入 ..........25
第一節(jié) 學校社會工作在問題解決過程中的角色和作用.........25
第二節(jié) 典型問題的介入模式 ........28
第三節(jié) 建議與預防策略 ..............37
結(jié) 語............39

第三章 社會工作者對蒙古族大學生心理問題的介入

第一節(jié) 學校社會工作在問題解決過程中的角色和作用

總而言之，蒙古族大學生心理健康問題逐漸成為教育界和社會紛紛熱議的話題之一，關于不少大學生的心理出現(xiàn)了不同程度的扭曲甚至精神癥問題的報道也逐漸增多，而傳統(tǒng)學校心理咨詢和心理輔導的單一形式并不能繼續(xù)解決現(xiàn)有問題，把學校社會工作這種方式運用到內(nèi)蒙古地區(qū)的高校大學生心理問題的疏導中，具有必要而深刻的理論意義和實踐意義。學校社會工作的引入已是大勢所趨，是時代要求和學生素質(zhì)教育需求下必然會成熟發(fā)展的一種教育模式，它不僅能夠幫助高校實現(xiàn)高素質(zhì)的人才教育，更重要的是，它還能夠促進大學生的學習水平和生活質(zhì)量的提升。因此，根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)高校學生主要存在的心理問題以及這些問題產(chǎn)生的影響根源，將學校社會工作和心理咨詢相輔相成，進而形成“學�！彝ァ鐓^(qū)”三管齊下的聯(lián)動模式，讓內(nèi)蒙古大學生在和諧、平等的學習氛圍和生活環(huán)境中，強大自身心理素質(zhì)，更好地進行生理、心理和社會適應。

第二節(jié)典型問題的介入模式

學校社會工作是指在提高學生學習和生活能力以及促進校園健康發(fā)展方面，將社會工作的方式方法轉(zhuǎn)接過來，旨在形成協(xié)調(diào)和諧的“學校-家庭-社區(qū)”三方面關系鏈，以便幫助學生更好地進行生理、心理和社會適應。經(jīng)過長期發(fā)展，學校社會工作根植于以人為本的理念，已經(jīng)形成了獨具特色的專業(yè)發(fā)展模式。從介入方法分析，目前針對如何解決蒙古族大學生典型心理問題，個案與小組結(jié)合、家庭系統(tǒng)的介入及聯(lián)合家庭療法是比較常見有效的方式。

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結(jié) 語

在我國學校社會工作的自我發(fā)展時間比較短，尤其是在大陸內(nèi)部地區(qū)的開展剛剛開始，但是卻讓他們看到了它對學校教育工作的巨大影響。學校社會工作把社會工作的原則、方法與技術(shù)運用到學校環(huán)境中，使得學校、家庭和社區(qū)協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學校形成“教”與“學”的良好環(huán)境，引導學生尋找個別化和生活化的教育，建立社會化人格，習得適應現(xiàn)在與未來生活的能力。如今，他們從高校蒙古族大學學生身上看到的問題與行為，不一定只是學生在大學期間產(chǎn)生的，因很多問題的預防工作沒有在相應的階段進行才到了大學期間才變得更顯著。這不僅僅只是蒙古族大學生存在的問題，一些探究統(tǒng)計顯示其他民族的高校學生也都存在的，只是民族地區(qū)的這些問題更具有研究意義。所以說，學校社會工作不是高校的特有方式而應該在每個民族地區(qū)的人接受學校教育的整個過程都要開展的。隨著我國高等教育體制改革，，對提高我國國民整體素質(zhì)有一定的積極作用，同時也出現(xiàn)了一定的弊端。相信學校社會工作的推進，會對我國教育工作帶來一定的成就。

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參考文獻（略）

本文編號：239605