第 1 章 緒論

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，關注學生進步與成長的有效教學受到越來越多人的推崇；甚至有人提出“知道了如何提問就等于知道了如何有效教學”①，可見提問的重要性。有效的提問能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，促進師生互動，培養(yǎng)師生情誼，增強班級凝聚力，一些地理教師將提問作為一種教學方式運用于地理教學中。但是，關于高中地理課堂有效提問的研究卻不是很多，使得些老師將“提問”與“有效提問”視同一律，認為問題教學就是在課堂上通過不斷地向學生提出問題，并得到預料中的答復，完成教學內容即可；使得高中地理課堂經(jīng)常存在“滿堂問”，“是或不是”,“對或不對”等這樣低效甚至無效的提問，嚴重影響教學效率及教學目標，限制了學生與教師的共同發(fā)展；所以本文的研究是立足于高中地理課堂，研究高中地理課堂有效提問的現(xiàn)狀以及更好地在高中地理課堂實施有效提問的策略，希望能為高中地理教師實施有效提問提供一些幫助。

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第 2 章 高中地理課堂有效提問的基本內涵及其理論基礎

2.1 相關概念的界定

為了對“課堂提問”的概念更加明確，我們先來了解一下什么是“提問”？古希臘著名學者蘇格拉底認為“提問”是指通過討論問答或辯論的方式來引導學生自己探索真理，從而取代傳統(tǒng)的直接告知學生問題答案的一種方法�！冬F(xiàn)代漢語詞典》中定義“提問”，即“提出問題來問（多指教師對學生）”。心理學家瑞格從廣義上來定義提問：“提問是試圖引出言語反應的任務信號”②。課堂提問，簡單來說，就是指教師或者學生在課堂上提出問題來問�！逗喢髦行W教育詞典中是這樣解釋的：“課堂提問是指在課堂教學，教師就有關教育提出的問題，讓學生作出應答的活動”。陳建林在其碩士論文《高中物理教師課堂提問的調查研究》中認為，課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學內容和學生實際，有目的、有計劃、有步驟地設計若干問題，用以啟迪學生思維，引導學生學習，達到教學目標的一種教學手段。汪學軍將課堂提問定義為“在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、教學環(huán)境、學生實際等設置問題，引起學生積極思考，促進學生思維的形成的一種教學行為”④。

2.2 關于高中地理課堂有效提問的相關理論基礎

奧蘇伯爾是認知學習理論的重要代表人物之意，他主張學生的學習是有意義的接受學習，即在教師的引導下，將認知結構中已有的知識與新知識融會貫通，形成自己的新的知識體系。他指出，有意義的接受學習，學生是依然是學習的主體者，強調學生學習的主動性以及已有知識水平的對學習新知識的重要性；同時，他也注重教師在學生學習過程中的引導作用；他認為教師的正確引導有利于提高學習者的學習效率，是學習者獲得系統(tǒng)、完善的知識。在高中地理課堂教學中，教師應充分發(fā)揮好自己引導者的作用，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和教學內容，創(chuàng)設問題情境，設置一些探究性問題或啟發(fā)性問題，引起學生的有意注意，促使學生聯(lián)系新舊知識，積極思考問題，從而激活思維，提高認知能力。

第 3 章 貴陽市高中地理課堂有效提問的問卷調查現(xiàn)狀與分析.............. 9

3.1 貴陽市高中地理課堂有效提問的現(xiàn)狀調查........ 9
3.2 貴陽市高中地理課堂提問存在的主要問題分析...... 24
3.3 影響貴陽市高中地理課堂有效提問實施的原因分析................ 26
第 4 章 貴陽市高中地理課堂實施有效提問的策略...... 28
4.1 轉變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)....... 28
4.2 建立有效提問的評價標準... 28
4.3 掌握有效提問的技巧.......... 30
結束語............ 33

第 4 章 貴陽市高中地理課堂實施有效提問的策略

4.1 轉變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

地理學科是一門綜合性很強的學科，對教師的知識儲備量要求比較高；再加上高中學生的好奇心、求知欲比較高，思想活躍，在課堂上向老師提出各種問題，教師應具備較廣闊的知識面，從而為學生解答疑問。這就要求教師繼續(xù)學習，不斷提高自身的知識文化水平和道德修養(yǎng)，教師要善于利用身邊的一切有價值的教育資源，，及時掌握與地理學科相關的新知識，不斷豐富和更新自己的知識體系，提升自己的內涵。一位知識、博學、有內涵的教師更容易受到學生的尊敬、喜愛，教師會以自身獨特的人格魅力影響著學生。在高考的壓力下，高中地理教師的教學任務繁重，由于時間限制，對教材的研讀比較粗淺，預設的問題比較粗糙，嚴重影響了實施課堂有效提問的教學效果。教材是教師上課的依據(jù)，高中地理教師應合理分配自己的時間和精力，多花點時間認真研讀教材，明確每章節(jié)的重點與難點知識，圍繞教學重、難點知識開展課堂提問，提高課堂提問的效率。

4.2 建立有效提問的評價標準

一是提出的問題需基于教學內容。在教學中，生成的問題要與本節(jié)課的教學內容有關，不能脫離教學內容；值得注意的是，即使教師提出的問題能引起學生的注意力、好奇心及其他方面，只要是與教學內容無關，都可視為無效提問。課堂問題的生成必須要緊扣課本內容，教師在備課時應仔細研讀教材及課標內容，明確本節(jié)課的教學內容、教學重點、難點知識是什么，并在此基礎精心準備有效設問。二是設問需體現(xiàn)層次性。調查表明，學生不愿意參與課堂提問的原因不外乎有兩種，一種是教師提出的問題過于簡單，無需思考就能得出答案，學生覺得此類問題難以促進學習能力的提高，沒有回答的必要；一種是教師提出的問題太難，學生不知從何下手或從何角度思考，不會回答；可見，問題設置太簡單或太難，都容易造成課堂氣氛冷淡，課堂提問的效益差，最終影響整節(jié)課教學效率。判斷提問是否有效，要看問題設計的是否合理，難易程度是否符合學生的發(fā)展特點。教師在設計問題的過程中，要注意不要整堂課的提問都是一些簡單的問題或全部是很難的問題，問題設計應由淺入深，體現(xiàn)層次性。具有層次性，循循漸進，問題的難度系數(shù)要根據(jù)學生的接受能力依次遞進，以此滿足學生的求生欲。

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結束語

隨著新改革的推進，如何提高課堂教學效率將會受到更多教育工作者的關注。本研究立足于高中地理課堂，主要采用問卷調查的方式，對貴陽市高中地理課堂有效提問的現(xiàn)狀進行了研究。根據(jù)對貴陽市中學部分師生的問卷調查所示，目前貴陽市高中地理課堂實施有效的現(xiàn)象不容樂觀，高中地理課堂提問諸如學生參與度不高、教師預設問題粗糙、課堂待答時間不夠等問題，究其原因主要有教師教育觀念落后、對教材分析不透徹、對學情分析不準確等。由于本人的能力、教學經(jīng)驗及教育資源有限，對貴陽市高中地理課堂有效提問的研究還不夠深入，提出相應解決對策還有待改善，希望各位老師批評指正。此外，本文研究的高中地理課堂有效提問的范疇主要是教師的提問。因此，不管是針對課堂提問存在問題的原因分析，還是提出的解決對策，都是從教師的角度來研究。由于本文沒有涉及學生在課堂對教師的提問，感興趣的學者可以從學生提問的角度來研究課堂有效提問；同時可以通過附案例進行對比實驗，分析應對策略。

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參考文獻（略）

本文編號：239517