前 言

在該課題的研究中，教師要自主設(shè)計(jì)問卷，結(jié)合調(diào)查分析的結(jié)果，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以解決教學(xué)中遇到的問題。這不僅豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能提高教師教學(xué)研究的能力，對豐富教師的自主發(fā)展理論有一定積極作用。（1）通過系統(tǒng)的研究高中生物習(xí)題教學(xué)，為一教師更好的開展高中生物習(xí)題教學(xué)提供了借鑒，同時(shí)也提高了高中生物習(xí)題教學(xué)的教學(xué)效果。（2）教師只有在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，才會有真正的發(fā)展。在課題的實(shí)踐研究中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高習(xí)題教學(xué)的實(shí)效性，這對于教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為具有重要的意義，隨著教育研究的推進(jìn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會不斷豐富，教學(xué)能力會逐漸提高。（3）在課題研究的過程中，學(xué)生在生生、師生的互動(dòng)交流中，在質(zhì)疑與表現(xiàn)的過程中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，展示自己的個(gè)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。
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第一章 概念界定及相關(guān)理論的概述

1.1 學(xué)生主體性相關(guān)概念界定

主體作為哲學(xué)概念，有本體論和認(rèn)識論兩種含義，這里是認(rèn)識論意義上的主體。是指認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)著，具體來講就是指從事認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人（包括個(gè)體、社會集團(tuán)以至整個(gè)人類）。這里的主體只能是認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人，并相對于認(rèn)識的客體而言的。主體是人但不等于人，人并非都是和總是主體，只有在與一定客體關(guān)系中通過自己的自覺能動(dòng)活動(dòng)而獲得對客體的態(tài)勢，發(fā)揮出能動(dòng)的價(jià)值并取得支配地位的人才能成為主體�？腕w是指主體以外的客觀世界，是主體的認(rèn)識和活動(dòng)的對象。具體到教學(xué)活動(dòng)中，教師是“施教”的主體，學(xué)生是“學(xué)習(xí)”的主體，教師和學(xué)生面臨的共同客體是人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即課程內(nèi)容。但從教學(xué)認(rèn)識論的角度看，教師是已知的一方，是知識的傳播者，是“教學(xué)”的主體；學(xué)生作為未知或知之甚少的一方，是受教育者，是教學(xué)的客體。同時(shí)，作為知識內(nèi)化、技能形成和品德發(fā)展的載體，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。教師和學(xué)生共同的教學(xué)實(shí)踐對象是教學(xué)內(nèi)容。[43]

1.2 學(xué)生主體性相關(guān)理論概述

反思性學(xué)習(xí)，就是通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來展開學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)反思的層面來說，反思性學(xué)習(xí)又稱為“自律學(xué)習(xí)”，于 80 年代在西方國家興起。它是一種以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評估活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力以及自我約束能力。具有反思力的學(xué)生一般都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程伴有自發(fā)性、自主性、靈活性、自控性和自如性。這樣一個(gè)過程要求有一種新的、以學(xué)生運(yùn)用知識的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評價(jià)形式，評價(jià)應(yīng)該為鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)生的成功喜悅而服務(wù)。[46]

第三章 高中生物習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的策略分析......................29

3.1 自主性策略 ................29 
3.2 主動(dòng)性策略 ................32 
3.3 創(chuàng)造性策略 ..................33
第四章 高中生物習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究...............36
4.1 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) ................36 
4.2 教學(xué)案例 ................37
第五章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析...........43
5.1“學(xué)生問卷”調(diào)查學(xué)生主體性的結(jié)果與分析 ........43
5.2 學(xué)生成績的分析 ..........44
5.3 實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生主體性表現(xiàn)情況及分析 .....45

第五章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析

5.1“學(xué)生問卷”調(diào)查學(xué)生主體性的結(jié)果與分析

經(jīng) SPSS 處理，得到的結(jié)果見下列表格。經(jīng)過學(xué)生主體性培養(yǎng)教學(xué)策略的滲透，能更好的提高學(xué)生的主體性。從表 11 中可以看出驗(yàn)班與對照班學(xué)生在自主性維度方面相差不多，Sig=0.107，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著性差異。但實(shí)驗(yàn)班均值高于對照班，說明相關(guān)教學(xué)策略能一定程度地提高學(xué)生的自主性，但提高程度不是很大。從表 12中可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對班學(xué)生在主動(dòng)性維度方面 Sig=0.009，P<0.05，可見，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上兩個(gè)班在主動(dòng)性維度方面出現(xiàn)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的主動(dòng)性維度方面明顯好于對照班，由此可見相關(guān)教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。從表 13中可以看出實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在創(chuàng)造性維度方面 Sig=0.037，P<0.05，可見，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上兩個(gè)班在創(chuàng)造性維度方面出現(xiàn)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)造性維度方面明顯好于對照班，由此可見相關(guān)教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5.2 學(xué)生成績的分析

在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行學(xué)生成績測量，統(tǒng)一使用學(xué)校階段性考試測試題，目的是檢測學(xué)生主體性的培養(yǎng)過程能否提高學(xué)生的成績，以此來檢驗(yàn)教學(xué)研究的有效性。由上表知sig 值=0.949，P>0.05，可見，兩樣本沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在開展學(xué)生主體性培養(yǎng)教學(xué)研究之前，兩班的生物成績沒有顯著性差異。由上表可知sig=0.561，P>0.05，可見兩樣本沒有顯著差異�？赡苁墙虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的初期以新授課為主，習(xí)題教學(xué)實(shí)踐較少，所以兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績未產(chǎn)生顯著性差異。在實(shí)過程中從以下四個(gè)方面分析兩個(gè)班學(xué)生主體性的表現(xiàn)情況：（1）每周一節(jié)晚自習(xí)時(shí)間，學(xué)生以自主做題為主，關(guān)注做題過程中學(xué)生間的討論情況、學(xué)生問教師問題的情況、學(xué)生自主訂正的情況。以學(xué)生主動(dòng)問問題為例，在對照中，固定的幾個(gè)學(xué)生（何同學(xué)、包同學(xué)、徐同學(xué)、陳同學(xué)）能經(jīng)常向教師請教，但是其余學(xué)生不愿主動(dòng)與教師交流。隨著教學(xué)實(shí)踐的展開。在實(shí)驗(yàn)班中，問問題的人次明顯要增多，班級氛圍明顯好于對照班。在實(shí)驗(yàn)班中，有一次當(dāng)本人與其他學(xué)生交流時(shí)，另外一位學(xué)生主動(dòng)向我提供一種計(jì)數(shù)食物鏈的方法。（2）每周批閱學(xué)生的練習(xí)冊，記錄學(xué)生習(xí)題情況，包括學(xué)生做題、訂正情況、有疑問情況。以自主做作業(yè)為例，實(shí)驗(yàn)班能夠主動(dòng)對照正確答案校正，在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，能夠繼續(xù)完成未布置的作業(yè)。而對照班的情況是，僅僅完成教師布置的作業(yè)。（3）在復(fù)習(xí)迎考期間，，檢查學(xué)生試卷上的做題情況，包括質(zhì)疑情況、自主選做情況等等。

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第六章 結(jié)論與反思

經(jīng)過前期的資料搜集和為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，高中生物習(xí)題教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究暫告一段落。通過理論研究，本人認(rèn)識到教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性的必然性與緊迫性，學(xué)生主體性培養(yǎng)也有科學(xué)的方法�；诿裰髌降鹊娜穗H關(guān)系提出相關(guān)教學(xué)策略，民主平等的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營造出的活潑生動(dòng)、和諧的教育教學(xué)氛圍，是學(xué)生主體性發(fā)展基本條件和前提。信任學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、自由的發(fā)展。學(xué)生主體性的發(fā)展以活動(dòng)為中介，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富的活動(dòng)，學(xué)生只有投身于各種教學(xué)活動(dòng)中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中形成著主體性，在活動(dòng)中表現(xiàn)出主體性，活動(dòng)是影響學(xué)生主體性發(fā)展的決定性因素。學(xué)生主體性的培養(yǎng)過程是知情統(tǒng)一的過程。學(xué)生的主體性并不是僅僅靠知識和技能的掌握、能力的培養(yǎng)就能得到發(fā)展，學(xué)生的情感、意志、靈感、需要、信念等非理性因素等作為主體性培養(yǎng)的動(dòng)力同樣發(fā)揮著重要的作用。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：234794