第一章導(dǎo)論

真正的教育須先探求自身的本質(zhì),而因?yàn)榻逃谋举|(zhì)在于人,在研究的過程中就繞不開思考如何讓學(xué)生的潛能通過教育而得到充分的發(fā)展。在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中,照本宣科的教師與絕對(duì)服從的學(xué)生顯然己經(jīng)不合時(shí)宜,"春風(fēng)化雨"的育人價(jià)值需要在教與學(xué)的良性互動(dòng)中生成。這就使得教育過程不再是"全盤計(jì)劃",而是科學(xué)知識(shí)的傳授與教育也理學(xué)的融合。這一教育的精神價(jià)值落實(shí)在學(xué)校教育中,即為學(xué)校之所以得以創(chuàng)建的目的,"將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神,并通過這一精神引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)"3。其中,道德教育(moraleducation)作為教育的最高目的,因"個(gè)性"與"社會(huì)"之間無所不在的關(guān)系以及道德與各科都存在的密切聯(lián)系,而不是孤立的。4其最終的實(shí)現(xiàn)不在于其他學(xué)科平等設(shè)立修身科目,而在于研究出如何用知識(shí)的教育做到道德教育的目的。杜威就此提出了可應(yīng)用到道德教育中的態(tài)度一一虛心、責(zé)任心和對(duì)知識(shí)的誠實(shí)。教育通過知識(shí)明晰因果利害、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,加之情感鼓舞使其愛做,還需要有能力去實(shí)行。5
.......

第二章地理可行能力項(xiàng)目的理論方法研究

第一節(jié)地理可行能力項(xiàng)目借鑒福利經(jīng)濟(jì)學(xué)可行能力視角

正是因?yàn)楹艘部尚心転槔碚撘暯顷P(guān)注的是個(gè)體實(shí)際能夠做什么,而不是事實(shí)上做什么,因而從其本質(zhì)上來說是一種選擇的自由,是一系列的通常是不相關(guān)的進(jìn)行某種或多種選擇或行動(dòng)的機(jī)會(huì)。而從教育視域來解讀,正是因?yàn)榻邮芙逃倪^程中個(gè)體能夠接觸到不同學(xué)科的知識(shí)與不同的看待世界的方式,其對(duì)世界的認(rèn)知由此得到拓展,能夠有選擇的自由,所以教育能促進(jìn)人類可行能力的拓展。21這正是"可行能力視角"作為福利經(jīng)濟(jì)學(xué)跨時(shí)代概念的原因,阿瑪?shù)賮?森提出貧窮不是問題,而是貧窮剝奪了的人類自由和潛能才是根源所在,因而學(xué)習(xí)地理、數(shù)學(xué)等學(xué)�？颇空缑撠氁话�,能夠讓一個(gè)人更自由,因?yàn)槠淇尚心芰Φ玫搅送卣�。類似�?地理之所以成為學(xué)生能夠形成對(duì)全球、對(duì)行星地球看作一個(gè)整體持開放心態(tài)的重要科目,是因?yàn)樗�、是讓我們�(yōu)槲覀兯畹氖澜缛绱素S富多彩而感到驚奇25。在多元文化交互的當(dāng)代,地理教師所面向的地理課程未來需要更多的教師參與。"可行能力視角"之所以重要,是因?yàn)橐庾R(shí)到這一點(diǎn)的教師能夠運(yùn)用它來拓展年輕人思想的自由:辨別,選擇,做出知情的、健康的選擇。26

第二節(jié)地理可行能力項(xiàng)目借鑒教育社會(huì)學(xué)知識(shí)觀

楊認(rèn)為作為人類集體成就體現(xiàn)的知識(shí)33,在全球化的背景下卻被教育研究者們不斷忽視其內(nèi)涵,僅僅是理所當(dāng)然地把知識(shí)接受為課程。34而楊本人在20世紀(jì)20年代因提出學(xué)校課程中的是"權(quán)利階級(jí)的知識(shí),,即社會(huì)建構(gòu)的知識(shí)具有階級(jí)偏見,這一觀通過其編著《知識(shí)與控制;教育社會(huì)學(xué)新探》廣泛傳播,推動(dòng)課程研究從對(duì)"既定知識(shí)"向"誰的知識(shí)"轉(zhuǎn)向。35然而楊卻在經(jīng)歷了英國、歐盟和南非教育政策研究及學(xué)界其他學(xué)者交流探討之后,承認(rèn)課程知識(shí)也存在客觀性,認(rèn)為更公平的教育系統(tǒng)需要把知識(shí)帶回來,從社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義,,也譯作社會(huì)實(shí)在論)視角來探討"什么知識(shí)最有價(jià)值",進(jìn)而闡發(fā)為有些知識(shí)本身是強(qiáng)有力的,而不僅僅是"權(quán)利階級(jí)的知識(shí)"。

第二章地理可行能力項(xiàng)目的理論方法研究.........10
第一節(jié)地理可行能力項(xiàng)目借鑒福利經(jīng)濟(jì)學(xué)可行能力視角.......12
第二節(jié)地理可行能力項(xiàng)目借鑒教育社會(huì)學(xué)知識(shí)觀.......15
第三節(jié)地理可行能力項(xiàng)目借鑒英國學(xué)界對(duì)課程編制理論的研究.......23
第三章地理可行能力項(xiàng)目的觀察實(shí)踐研究.......27
第一節(jié)研究者與研究對(duì)象共同構(gòu)建學(xué)校案例研究.......27
第二節(jié)地理課堂注重循序漸進(jìn)地運(yùn)用地理思維分析事物.......33
第三節(jié)地理課堂注重學(xué)生掌握知識(shí)和信息后做出知情的選擇.......40
第四節(jié)討論與反思.......45
第四章結(jié)語與展望.......48
第一節(jié)重新思考教師、課程與學(xué)生三者之間的關(guān)系.......49
第二節(jié)不足之處與研究展望.......54

第三章地理可行能力項(xiàng)目的觀察實(shí)踐研究

第一節(jié)研究者與研究對(duì)象共同構(gòu)建學(xué)校案例研究

筆者在大衛(wèi).蘭伯特教授的指導(dǎo)下在英國倫敦兩所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)校案例研究。教師的選擇由蘭伯特教授推薦在中學(xué)有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的地理教師,在取得教師及校方的初步同意后,與參與研究的教師進(jìn)行面對(duì)面的會(huì)談,通過倫理審查后,確認(rèn)兩名教師愿意參與共同構(gòu)建案例研究的過程,由研究者和受訪教師共同建構(gòu)采訪框架,研究者通過課堂觀察、課后采訪、學(xué)生反饋的形式了解該教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等,最終通過文本及視頻切片的形式開發(fā)成為能夠體現(xiàn)英國中學(xué)地理教師執(zhí)教思想的案例(圖3-1)。下文將以敘事探究報(bào)告的形式現(xiàn)倫敦案例(學(xué)校名與教師姓名均為化名)該試驗(yàn)也為國內(nèi)案例的開發(fā)提供了具體的研究方法。

第二節(jié)地理課堂注重循序漸進(jìn)地運(yùn)用地理思維分析事物

而在具體內(nèi)容的選擇方面,教師認(rèn)為學(xué)生需要先對(duì)中國的自然地理概況有所了解,知道中國在哪里,地形情況如何,這是第二課時(shí)探究中國人口密集區(qū)域的知識(shí)基礎(chǔ)。而且學(xué)生在思考人口分布特征是也能與之前在學(xué)習(xí)"聚落"這一專題時(shí)的課程內(nèi)容聯(lián)系,從而遷移到其他區(qū)域也能對(duì)人口在某地的分布情況從地理視角做出解釋。此時(shí),有的學(xué)生能夠迅速將之前在地圖上找到的內(nèi)容與此聯(lián)系,有的學(xué)生則比較茫然,教師適時(shí)地在黑板上畫了指示方向的東南西北,提醒學(xué)生注意方位。該活動(dòng)大概耗時(shí)5分鐘,隨后教師請(qǐng)幾位學(xué)生分享了他們的答案,此時(shí)PPT上顯示中國及其鄰國的地圖,教師提問為什么我們不用來說中國在它的北面呢?很快有學(xué)生舉手回答:這個(gè)國家不是很有名。教師表示認(rèn)可,即我們慣常使用比較知名的地名來描述某地。
.......

第四章結(jié)語與展望

第一節(jié)重新思考教師、課程與學(xué)生三者之間的關(guān)系課程編制的位置是教學(xué)設(shè)計(jì)的"更上一層樓",這并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不重要,詳實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃能夠讓某節(jié)地理課順利進(jìn)展,不可避免其中也涉及到更多的教學(xué)方法與技巧的問題,所以教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然非常重要。但課程編制不是寫下來的實(shí)踐性很強(qiáng)的教案,它存在于教師的腦海中,是從"為何而教"到"教什么內(nèi)容"的一個(gè)思考與反思的過程,因而要比教學(xué)設(shè)計(jì)走得更高更遠(yuǎn)。但對(duì)于課程編制者而言,送一過程也并不是課程規(guī)劃,不是學(xué)校整體的教學(xué)計(jì)劃,更不是國家課程,課程編制是教師對(duì)自己教學(xué)的班級(jí)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的科目、個(gè)人的風(fēng)格等進(jìn)行的反思,是教師在學(xué)生、教學(xué)和科目三者之間尋求平衡的中庸之道。作為課程編制者的教師,想要教給學(xué)生的是一種他們平時(shí)獲取不到的知識(shí)與能力,而這對(duì)他們潛能的發(fā)展又是十分重要的,于是教師運(yùn)用自己所知道的最好的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)這一目的,這就是教師的課程編制能力。53因而,課程編制并不意味著重起爐化,而是在教學(xué)設(shè)計(jì)之上,教師結(jié)合自身的教學(xué)理念、所面對(duì)的學(xué)生及地理學(xué)科的資源,反思基礎(chǔ)教育階段地理教育教學(xué)的育人價(jià)值,而這一思想上的變化,對(duì)地理課堂的影響可能就發(fā)生在下周一的第一節(jié)地理課。

第二節(jié)不足之處與研究展望

本研究的不足之處在于筆者加入"地理可行能力"項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目仍在進(jìn)行過程中,因而項(xiàng)目組內(nèi)部對(duì)于這些理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系尚未給出明確的關(guān)系圖。筆者所繪制的圖2-1(在地理教育中運(yùn)用可行能力的愿景)是筆者學(xué)習(xí)該項(xiàng)目理論基礎(chǔ)后,與項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人大衛(wèi).蘭伯特教授共同繪制的,并非項(xiàng)目公開發(fā)表的研究成果,更多的是筆者對(duì)于這些理論基礎(chǔ)的反思。在實(shí)踐研究中,項(xiàng)目組采訪的兩位中學(xué)教師也是由大衛(wèi).蘭伯特教授選擇的,均為有多年從教經(jīng)驗(yàn)的公立學(xué)校地理系負(fù)責(zé)人,筆者并未對(duì)英國其他的私立學(xué)�；蜻M(jìn)步的自由學(xué)校進(jìn)行深入的探索與研究,因而第王章的案例不免存在一些偏頗,并不一定能代表英國地理教育的全貌。

.......

參考文獻(xiàn)（略）

，

本文編號(hào)：193957