發(fā)布時間：2016-11-11 07:55

1 前言

生物學是研究生命現(xiàn)象、規(guī)律及其應(yīng)用的學科，它在解決人口、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化等問題發(fā)揮巨大的作用，正向著關(guān)注人類自身的方向發(fā)展，與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)�，F(xiàn)行的初中生物學教材改變了以往傳統(tǒng)的學科知識體系，建構(gòu)了以“人與生物圈”為主線的新型知識體系，更加強調(diào)人與自然、人與生物圈的關(guān)系。由于生物學科研究對象是多種多樣的有生命的物體，所以，初中生物學教材蘊涵著大量開展 ESD的內(nèi)容。僅以《生物學》七年級上冊教材為例，其中的了解生物、生物圈中的綠色植物、生物圈和人類的關(guān)系等主題，，旨在使學生認識到生物應(yīng)如何以更好的方式延續(xù)和發(fā)展，有利于幫助學生形成辯證唯物主義觀點并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,這種觀念的形成也是未來社會對人類的基本要求[23]。因此，初中生物教學為 ESD 的實施提供了良好的平臺。生物科學是一門以生物體、自然環(huán)境、實驗為主的學科，它與社會生產(chǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系，初中生物教材中隱含著大量與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。本研究在了解七年級學生可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識、態(tài)度及行為水平的基礎(chǔ)上，分析學生存在的問題，在生物學教學實踐中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用不同的教學策略進行可持續(xù)發(fā)展理念的滲透，使學生初步具有可持續(xù)的生活、消費方式，最終落實新課程標準的要求。希望本研究能夠引起廣大一線生物教學工作者對滲透可持續(xù)發(fā)展理念的重視，為教師運用 ESD 的觀念和思想開展初中生物教學提供一定的借鑒。
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2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 人本主義學習理論

馬斯洛的人本主義學習理論認為，教師在教學中要重視引導(dǎo)學生將認知與實際經(jīng)驗相結(jié)合，使其能進行自覺、主動、創(chuàng)造性地學習，從自己的角度掌握、理解知識[25]。他將人的需要劃分為七大層次，其中，最高層次的需要是自我實現(xiàn)，它是學生所要達到的最終目標。因此，教師在實際教學中需結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法進行 ESD，使學生樹立可持續(xù)的生活理念并能主動踐行，從而滿足自我實現(xiàn)的需要。羅杰斯的學習理論認為：教師在教學中要以學生為主體，使學生建立起知情統(tǒng)一的教學目標。他認為學生的學習主要有認知學習和經(jīng)驗學習兩種類型，經(jīng)驗學習是有意義的學習，以學生的經(jīng)驗生長為主，并認為把學習與學生興趣、愿望有機的結(jié)合是十分必要的，這樣的學習才能有效的促進學生成長[26]。所以，教師在進行 ESD 時要與學生的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合，激起學生的學習熱情。因此，在實際教學中，教師要盡量使學生內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展的思想，從而能自覺踐行這一良好行為，深刻體會到可持續(xù)發(fā)展的必要性，實現(xiàn)自我價值。

2.2 建構(gòu)主義學習理論

最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是維果斯基，他認為學習者的發(fā)展有兩種水平，一是學習者現(xiàn)有的水平；二是在外界教育的幫助下使學習者獲得知識并在此基礎(chǔ)上加以提高的發(fā)展水平，這兩個水平之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。因此，教育者不應(yīng)只看到學習者已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到學習者正在發(fā)展的過程。生物學教師在教學中滲透ESD 也是如此，從學習者自身觀念的發(fā)展入手，不能滿足其現(xiàn)有的可持續(xù)發(fā)展知識、態(tài)度、行為現(xiàn)狀，而是應(yīng)該看到學習者正在發(fā)展的過程，結(jié)合具體的教學內(nèi)容運用不同的教學策略使其可持續(xù)發(fā)展理念有所提升。

3 研究內(nèi)容及方法.................10

3.1 研究內(nèi)容...............10
3.2 研究方法..................10
4 《生物學》七年級上冊教材內(nèi)容及 ESD 內(nèi)容分析............................... 12
5 初中生物教學中滲透 ESD 的實踐研究...............15
5.1 滲透 ESD 前學生的可持續(xù)發(fā)展知識、態(tài)度與行為水平..............15
5.2 初中生物教學中滲透 ESD 的教學策略及案例設(shè)計......................18
5.3 滲透 ESD 前后問卷結(jié)果比較分析.............35
5.4 滲透 ESD 后訪談結(jié)果分析.............. 38

5 初中生物教學中滲透ESD的實踐研究

5.1 滲透ESD前學生的可持續(xù)發(fā)展知識、態(tài)度與行為水平

本研究的調(diào)查對象為吉林省長嶺縣某中學初中一年級三個班的學生，共 228 人，女生 118 人，男生 110 人，男女性別比例約為 1：1。對其發(fā)放關(guān)于可持續(xù)發(fā)展測試的問卷（共 228 份），收回問卷 206 份，回收率約為 90.4%；其中收回的有效問卷為 196份，有效回收率為 86.0%。表 5-1 示初中七年級學生可持續(xù)發(fā)展認知情況，可以看出學整體的可持續(xù)發(fā)展知識水平相對匱乏。除了第 4 題“綠色植物制造有機物的作用”的答對率接近 80%之外，其余的問題“什么是可持續(xù)發(fā)展”、“世界節(jié)水日期”、“家鄉(xiāng)的農(nóng)田灌溉方式”及“監(jiān)測空氣質(zhì)量的指示植物”、“資源是否是取之不盡用之不竭的”及“所掌握的垃圾分類知識”答對率都比較低。這樣的答題結(jié)果，與教師在教學中 ESD 的滲透不夠充分有關(guān)。因此，有必要在教學中加強對 ESD 的滲透。

5.2 初中生物教學中滲透ESD的教學策略及案例設(shè)計

基于對學生的可持續(xù)發(fā)展認知情況、態(tài)度與行為水平的調(diào)查，得知學生整體的可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識、態(tài)度與行為水平相對較低。因此，筆者在接下來一個學期的教學中，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，運用探究式、情境體驗式、自主—合作式等教學策略，對其在課程中滲透 ESD。ESD 在教學中實施要遵循以下 5 個原則：發(fā)展性原則：即通過教育使學生形成終身學習發(fā)展的能力；啟發(fā)性原則：教師通過引導(dǎo)的方式使學生學習的積極性有所提高；參與性原則：教師通過在課堂中設(shè)置一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的活動，使學生主動參與進來，并在參與中掌握相應(yīng)知識；滲透性原則：將各學科內(nèi)容與校園環(huán)境、社區(qū)文化等協(xié)調(diào)配合，形成 ESD 合力。批判性原則：即發(fā)展學生的批判意識，鼓勵學生對自己和所處環(huán)境的現(xiàn)狀進行批判性思考，認識問題的本質(zhì)原因。
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6 小結(jié)與建議

（1）滲透 ESD 前，僅有 39.3%的學生答對“什么是可持續(xù)發(fā)展”；有 35.2%的學生知道“世界節(jié)水日期”�？梢�，學生整體的可持續(xù)發(fā)展知識水平相對匱乏，一大部分學生沒有意識并且根本不知道什么是可持續(xù)發(fā)展，筆者認為造成這種結(jié)果的根本原因是教師可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識的匱乏及不重視滲透有關(guān)。由于學生缺乏可持續(xù)發(fā)展知識，導(dǎo)致學生的相關(guān)態(tài)度水平相對較低，如：僅有 51%的同學對“是否愿意參加學校組織的綠化校園勞動”持有正確的態(tài)度。也正是由于大部分學生不了解什么是可持續(xù)發(fā)展，態(tài)度端正率也比較低，也就導(dǎo)致了很多錯誤的行為表現(xiàn)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有 29.6%的同學經(jīng)常購買無磷洗衣粉，大部分學生都持有無所謂的態(tài)度，可見，學生行為的正確率也比較低。初中生物學科隱含著大量的可持續(xù)發(fā)展知識，而青少年階段又是養(yǎng)成良好行為的最佳時期。因此，教師對學生滲透 ESD 是必要且可行的。

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參考文獻（略）

本文編號：170530