1 緒論

由于新課程改革的進(jìn)行，各個學(xué)科都進(jìn)行了新教科書的編寫。歷史教科書變化很明顯，被廣大師生所熟悉的通史體例已變成專題模塊，歷史被人為的劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，同時為了兼顧學(xué)生興趣所在又編寫了六本選修，必修加選修的歷史教學(xué)模式已被推廣開來，并且越來越多的省市加入全國統(tǒng)考，歷史教科書版本的不一樣，選修的不一致，給廣大師生帶來很大的挑戰(zhàn)。由此就愈發(fā)的突出歷史思維培養(yǎng)的重要性。歷史是一個整體，在九本歷史書中很多事件都是有聯(lián)系的，同一個史實被分散在不同的課文中，打破了順序，但是歷史事件本就是按時間的脈絡(luò)進(jìn)行，在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中，構(gòu)建歷史脈絡(luò)尤為關(guān)鍵，所以為了歷史知識的完整性，關(guān)聯(lián)性，處理好課與課之間的聯(lián)系至關(guān)重要。由此可見，在學(xué)術(shù)探討中于本選題的直接文章很少，但是分開論述的成果很豐富，關(guān)于教學(xué)設(shè)計的專業(yè)著作，期刊、學(xué)位論文，課程內(nèi)容材料的整合，初高中不同階段歷史知識的連接等都有很大的成果。無論是理論知識的講解，還是課堂的實例分析；無論是從宏觀角度的探究，還是從微觀視野的聚焦；無論是置于世界洪流中，還是定位于本國進(jìn)程內(nèi)，都是學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)給我們的既有成果，本文在此基礎(chǔ)上，將這幾個方面綜合起來，從教學(xué)設(shè)計的角度來探討高中歷史教學(xué)中兩課之間的銜接問題，試圖摸索出一點解決課與課之間銜接問題的方法，并且希望將理論與操作聯(lián)系起來呈現(xiàn)出研究成果，給今后的即將從事的教育工作提供比較好的借鑒。

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2 高中歷史教學(xué)中課與課的銜接問題分析

2.1 高中歷史教學(xué)中課與課的銜接存在的問題

歷史給人的直接感受就是一連串的年代、事件名稱，學(xué)習(xí)起來無趣至極，上課時也是昏昏欲睡。最受當(dāng)今文科生青睞的專業(yè)，一曰經(jīng)貿(mào)，一曰法律，一曰外語。歷史？對于當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)大潮下的中國，實屬不急之務(wù)，冷門之范疇。①雖然歷史有些枯燥，但是歷史無處不在，一直圍繞在我們身邊，每個學(xué)生或多或少都能講出些歷史典故，歷史故事，歷史事件等等，他們沒有意識到這些就是歷史。向他們傳這些知識的通常來說都是年長者，或者是影視劇。小學(xué)的歷史與社會學(xué)科，中學(xué)的歷史課，大學(xué)的近代史綱要都是學(xué)生必修，我們常掛在嘴邊的中華民族上下五千年的歷史在外面一遍一遍的乏味陳述中也已黯然失色。作為選擇了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的高中生來說，教師要怎么講才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣并且掌握相關(guān)歷史知識與思維就是最大的問題。特別是現(xiàn)在對于他們所熟知的一件歷史事件卻會在三本或者更多本的歷史教科書中出現(xiàn)，如何處理好這些知識點的銜接以避免重復(fù)更是重中之重。高中歷史教學(xué)中課與課的銜接主要有下列三點問題。

2.2 寫好高中歷史教學(xué)設(shè)計，處理好課與課的銜接

每種版本的歷史教科書都有其特點，以重慶地區(qū)為例，各學(xué)校選擇教多的是人民版和人教版。人民版內(nèi)容詳實，資料豐富，可以開闊學(xué)生眼界，減少老師收集資料的負(fù)擔(dān)，教科書輔助系統(tǒng)的設(shè)計更加豐富多樣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高條件。人民版的高中歷史課本所展示出的一些特色是響應(yīng)了新課改的精神的，它將教科書的“學(xué)本”功能體現(xiàn)的十分到位，并且能夠使歷史的教育功能更好的展示出來。③但是由于人民版所編排的內(nèi)容較多，會增加上課內(nèi)容，一節(jié)課的時間顯得不充足，增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。人教版的編排內(nèi)容體系比較完整，展現(xiàn)出清晰明了的知識脈絡(luò)與有序的條理，語言精辟簡練。這適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展特點。④學(xué)生易學(xué)，老師易教，但是深度不夠，需要老師挖掘。少數(shù)學(xué)校使用的是岳麓版教材，岳麓版內(nèi)容精煉，脈絡(luò)清晰，獨特但是內(nèi)容太少，跨度太大，難度較深，教學(xué)深度不易把握。岳麓版教材在具體細(xì)節(jié)知識點的把握不如人教版絲絲緊扣課標(biāo)的要旨，這樣在基礎(chǔ)層面看顯得略微頭重腳輕。⑤四個版本的教材各有所長，但都是秉持著以課標(biāo)為基準(zhǔn)，在內(nèi)容的選擇上都是精挑細(xì)選，最大限度的發(fā)揮教材的作用。

3 解析岳麓版必修 1《英國的制度創(chuàng)新》及教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)...............12

3.1 解析岳麓版必修 1《英國的制度創(chuàng)新》一課..............12 
3.2《英國的制度創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn).......... 14 
4 《英國的制度創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計分析及銜接問題探討.......................28
4.1 設(shè)計意義.......................28
4.2《英國的制度創(chuàng)新》與相關(guān)三課的銜接問題探討.................28 
4.3 課與課銜接問題的解決措施................31 
4.4 在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題與建議............35
5 結(jié)論.............36

4 《英國的制度創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計分析及銜接問題探討

4.1 設(shè)計意義

本課的教學(xué)設(shè)計思路是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己積極主動參與研究，參與到課堂之中。但是學(xué)生對于政治制度不是很了解，所以在進(jìn)行新課講授的時候老師要多加引導(dǎo)。本課的設(shè)計意義主要有以下三點：第一，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。對于理解有難度的知識點，老師能做到適當(dāng)補(bǔ)充介紹，聯(lián)系后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容深淺，恰到好處的講解。對于有一定難度但是學(xué)生通過自學(xué)或討論能得出的結(jié)論，就采取呈現(xiàn)材料，學(xué)生提取有效信息，進(jìn)行討論得出結(jié)論。學(xué)生思維一直在運轉(zhuǎn)，他們是課堂的主導(dǎo)者。第二，注意課與課的銜接，恰到好處的進(jìn)行穿插介紹。一篇新課，它是處于一單元，一本書，一套書中的一課，，和前后課、選修課、必修課都是有一定聯(lián)系的。比如在背景介紹時，由于課文本身沒有系統(tǒng)講述，需要教師加以補(bǔ)充。在本課的設(shè)計呈現(xiàn)中，補(bǔ)充介紹了資產(chǎn)階級革命，圈地運動，新航路的開辟，文藝復(fù)興等知識，這些內(nèi)容會在以后的學(xué)習(xí)中陸續(xù)學(xué)到。但是和英國聯(lián)系最緊密，是英國特色同時又是課標(biāo)有多次要求的就是英國資產(chǎn)階級革命，所以在介紹時多講解補(bǔ)充知識，聯(lián)系到選修 4《中外歷史人物評說》中對克倫威爾的認(rèn)識內(nèi)容，從高中入校時就有意訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義辯證法的意識。再比如進(jìn)行代議制的講解時，提前介紹了后面兩課要學(xué)習(xí)的美、法、德的政治制度。

4.2《英國的制度創(chuàng)新》與相關(guān)三課的銜接問題探討

本課與《英國資產(chǎn)階級革命》《英國君主立憲制的確立和完善》《克倫威爾與英國革命》在內(nèi)容上是有很大聯(lián)系的，因是本單元的第一課，所以沒有和前一課聯(lián)系，也沒有分析與下一課《北美大陸上的新體制》的銜接，因為在同一單元里，教師們都會自然而然的進(jìn)行聯(lián)系分析。本文著重分析其與跨度比較大聯(lián)系比較緊的課與課之間的銜接問題。
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5 結(jié)論

本文從高中歷史教學(xué)設(shè)計的角度分析課與課的銜接問題，教學(xué)設(shè)計已成為教師們選擇備課形式的一大趨勢。教師們能夠通過數(shù)學(xué)設(shè)計展示其新課教學(xué)的過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過分析《英國的制度創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計，并聯(lián)系分析有銜接內(nèi)容的課文，得出以下兩點課與課銜接問題的關(guān)鍵：第一，課標(biāo)永遠(yuǎn)放在第一位。課程標(biāo)準(zhǔn)不像以往大綱要求，一綱一本的時代已經(jīng)成為過去，現(xiàn)在是一標(biāo)多本。一份課程標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)很多不同版本的教材。每個版本在對同一個知識點的介紹上所選取的材料不一樣，結(jié)構(gòu)不一樣，甚至結(jié)論都有些不相同，在地方自主命題的高考年代是完全不成問題，但是在高考改革之后，更多的省市加入全國統(tǒng)考，各個省市所學(xué)的版本各異，要如何把握知識點成為關(guān)鍵，課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的依據(jù)。在處理課與課銜接問題時也是要依據(jù)課標(biāo)要求將知識進(jìn)行剖析，整合，高效銜接，提高學(xué)習(xí)效率。教師們需要明確，每一課所要講的內(nèi)容都是有相關(guān)課標(biāo)規(guī)定的，根據(jù)課標(biāo)制定重難點，是一節(jié)新課需要完成的基本工作，有銜接內(nèi)容的不同課文之間所要提到講解的內(nèi)容就需要以此來進(jìn)行界定，不能喧賓奪主，適度即可，課標(biāo)就是這一界定標(biāo).準(zhǔn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：169355