發(fā)布時(shí)間：2016-11-09 16:43

第 1 章 緒論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的重要分支，皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，，他創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，不斷建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。①同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
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第 2 章 基于上海市高中地理“城市”篇的主要鄉(xiāng)土地理資源

2.1 概念界定

從這兩本權(quán)威的辭典對(duì)鄉(xiāng)土地理的解釋來看，兩者對(duì)鄉(xiāng)土地理內(nèi)涵的描述基本相同，但在外延上，前者認(rèn)為是指“省區(qū)以下較小地區(qū)”，后者認(rèn)為可以包括“省、市或地區(qū)”在內(nèi)。本文所要研究的鄉(xiāng)土地理是為了服務(wù)于上海市高中地理教學(xué)，因此本文所涉及的鄉(xiāng)土地理的外延應(yīng)參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為縣一級(jí)行政區(qū)。但是，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，來自不同地方的學(xué)生對(duì)區(qū)域的熟悉程度不同，長期居住在學(xué)校所在區(qū)縣的學(xué)生對(duì)學(xué)校所在區(qū)縣的鄉(xiāng)土地理較熟悉，居住在其它區(qū)縣的學(xué)生則對(duì)學(xué)校所在區(qū)縣不熟悉而對(duì)其它區(qū)縣較熟悉，對(duì)于不同的學(xué)生來講，“鄉(xiāng)土”的外延便不同，尤其是像上海這樣的大城市，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能來自于多個(gè)不同的區(qū)縣，基于此，本文所指的鄉(xiāng)土地理的外延包含整個(gè)上海市行政區(qū)域內(nèi)的所有地區(qū)。

2.2 鄉(xiāng)土地理資源分類

鄉(xiāng)土地理資源的分類體系有很多，不同的專家學(xué)者有不同的分類體系，常見的分類有以下幾種：按照基本組成要素的不同，可以劃分為自然方面的鄉(xiāng)土地理資源和人文方面的鄉(xiāng)土地理資源；按照存在地區(qū)的不同，可以劃分為城市地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源和農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源；按照存在位置的不同,可以劃分為校內(nèi)的鄉(xiāng)土地理資源和校外鄉(xiāng)土地理資源；按照利用環(huán)境的不同,可以劃分為真實(shí)生活中的鄉(xiāng)土地理資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的鄉(xiāng)土地理資源。為了研究的方便，結(jié)合前文所介紹的專家學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的分類，筆者也嘗試對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行了分類，如下表 2-1 所示。

第 3 章 上海市高中地理“城市”篇教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析................17

3.1 教師“城市”篇教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查................. 17 
3.2 教師“城市”篇教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析............18
3.3 高中地理“城市”篇教學(xué)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析............................25
第 4 章 上海市高中地理“城市”篇教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的策略.................27
4.1 “城市”篇教學(xué)相關(guān)鄉(xiāng)土地理資源獲取的策略.................27
4.2 鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于“城市”篇教學(xué)的實(shí)施策略.............30
第 5 章 研究結(jié)論與展望.............35
5.1 研究結(jié)論............35
5.2 研究的不足....................36
5.3 對(duì)未來的展望...................36

第 4 章 上海市高中地理“城市”篇教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源的策略

4.1 “城市”篇教學(xué)相關(guān)鄉(xiāng)土地理資源獲取的策略

正所謂“言傳身教”，教師在課堂上要求學(xué)生關(guān)注生活中的地理，教師自己首先應(yīng)該做到。青年教師和外地來滬工作的教師，對(duì)于上海市鄉(xiāng)土地理資源不熟悉，最好的解決策略便是“走出去，多看看”。筆者建議教師可以利用節(jié)假日的時(shí)間，由點(diǎn)到面，首先熟悉和了解身邊的鄉(xiāng)土地理資源及上海市最典型的鄉(xiāng)土地理資源，例如上海市城市規(guī)劃展示館，是全方位立體了解上海市的城市城市發(fā)展動(dòng)態(tài)的場(chǎng)館性資源，通過學(xué)校所在地的區(qū)縣級(jí)城市規(guī)劃展示館，能夠更加細(xì)致地了解學(xué)校所在區(qū)縣的“城市”篇相關(guān)鄉(xiāng)土地理資源。參觀了這兩個(gè)城市規(guī)劃展示館以后，教師可以記錄下遇到的不懂的問題、自己感興趣的問題和對(duì)教學(xué)有幫助的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)一步查閱文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)更多的資源，由點(diǎn)到面，全面了解所在區(qū)域的鄉(xiāng)土地理資源。

4.2 鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于“城市”篇教學(xué)的實(shí)施策略

浙江牌照車主王某因2次在限行時(shí)間內(nèi)，收到了上海市公安局的處罰告知書。但是，王某不服處罰，一紙?jiān)V狀將上海市公安局和國家公安部告上法庭，訴請(qǐng)撤銷上海市公安局的告知書和公安部的行政復(fù)議決定，并請(qǐng)求法院判令公安局對(duì)他的申請(qǐng)政府信息公開重新作出答復(fù)，王某認(rèn)為，他沒有查詢到法律法規(guī)和上海市地方性法規(guī)禁止非上海牌照小轎車駛?cè)肷虾?nèi)環(huán)高架道路的通行規(guī)定，要求獲取交警對(duì)“上午 7時(shí)至 時(shí) 30 分、下午 4 時(shí)至 6 時(shí) 30 分的時(shí)間段內(nèi)，非上海牌照車輛駛?cè)肷虾?nèi)環(huán)高架道路屬違反禁令標(biāo)志給予行政處罰”的法律依據(jù)，還要求上海交警隊(duì)對(duì)“同時(shí)間段駛?cè)肷鲜雎范蔚纳虾Ｅ普哲囕v不認(rèn)定違反禁令標(biāo)志，不給予行政處罰的區(qū)別認(rèn)定、區(qū)別處罰”的法律依據(jù)。因王某不服上海市公安局作出告知書，再向國家公安部提出了行政復(fù)議，國家公安部在 2015年 8 月也作出了行政復(fù)議決定，維持了上海市公安局的政府信息告知。
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第 5 章 研究結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

第一，通過問卷調(diào)查和案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前上海市高中一線地理教師對(duì)于鄉(xiāng)土地理源應(yīng)用于教學(xué)比較重視，也非常認(rèn)可鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于教學(xué)符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理、關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理、關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理”的課程理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師由于獲取鄉(xiāng)土地理資源的渠道有限、對(duì)上海市鄉(xiāng)土地理資源不了解等原因，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)中難以自如應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源；第二，鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)，主要有這么幾種途徑：可以作為新課導(dǎo)入之用、可以作為案例使用、可以制作導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生課后自學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)地考察。

5.2 研究的不足

第一，由于筆者本人并非上海人，因此對(duì)于上海市鄉(xiāng)土地理資源的熟悉程度不夠，再加上時(shí)間精力有限，無法進(jìn)行全上海范圍內(nèi)的實(shí)地考察，很多資料來源于文本，對(duì)上海市與“城市”篇教學(xué)有關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源的梳理不夠詳實(shí)，未盡之處，希望后來的研究者能夠查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善；第二，本人為在校研究生，雖然有過在中學(xué)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，但畢竟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)于上海市鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)還處在初步探索階段，因此有些建議可能有“紙上談兵”之嫌，有些觀點(diǎn)還需要進(jìn)一步探討，難免有不足之處，還望廣大專家學(xué)者、地理教師批評(píng)指正。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：169325