1 引論

記憶是一種心理過(guò)程，是人們對(duì)之前經(jīng)歷的再認(rèn)、保持，一直都是心理學(xué)家們研究的焦點(diǎn)。自從德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首次對(duì)記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，從那以后便一直沿著艾賓浩斯的方法對(duì)記憶進(jìn)行研究，研究的范圍涉及外顯記憶、內(nèi)隱記憶、回溯記憶、概念記憶等，其中，對(duì)內(nèi)隱記憶的研究，促進(jìn)了記憶理論的極大發(fā)展。近幾十年來(lái)，隨著記憶研究的拓展和加深，記憶研究中的焦點(diǎn)逐漸趨向與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的記憶，比如律師證詞記憶、傳記記憶等。前瞻記憶是其中研究最廣泛的一個(gè)。前瞻記憶是指在沒(méi)有明顯外部線索促進(jìn)記憶搜索的情況下檢索目標(biāo)線索，形成、保持、以及之后執(zhí)行某個(gè)意向的能力。前瞻記憶的提取失敗嚴(yán)重影響日常生活的運(yùn)行(Mioni et al., 2013)，，是各年齡階段個(gè)體生活中重要的一部分。兒童時(shí)期前瞻記憶的成功發(fā)展，對(duì)于將來(lái)獨(dú)立生活必不可少，因此，成為了研究記憶的心理學(xué)家們的重要且相關(guān)的研究主題。前瞻記憶一開(kāi)始并未得到研究，直到其位于大腦額葉皮質(zhì)的認(rèn)知機(jī)制功能下降，前瞻記憶才被研究者意識(shí)到。近年來(lái)，由于前瞻記憶非常貼近生活，越來(lái)越受到人們的重視，逐步成為了心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。國(guó)外這方面的研究都是以腦障礙者為研究對(duì)象，國(guó)內(nèi)研究論文較少，結(jié)論缺乏重復(fù)性驗(yàn)證，缺乏系統(tǒng)化的研究。

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2 文獻(xiàn)綜述

2.1 前瞻記憶的定義

前瞻記憶是指在沒(méi)有明顯外部線索促進(jìn)記憶搜索的情況下檢索目標(biāo)線索，形成、保持、以及之后執(zhí)行某個(gè)意向的能力。例如，記得明天去圖書(shū)館還書(shū)，記得后天上午 8 點(diǎn)去拿問(wèn)卷，或者記得明天下午 2 點(diǎn)去聽(tīng)報(bào)告等等，這些均屬于前瞻記憶。前瞻記憶與回溯記憶相對(duì)應(yīng)，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別�；厮萦洃浬婕斑^(guò)去發(fā)生的事和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如，小時(shí)候?qū)W過(guò)的一首兒歌，中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的體操或者大學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的舞蹈等等，這些皆是回溯記憶的研究范圍。前瞻記憶與回溯記憶并不是兩種完全獨(dú)立的記憶，前瞻記憶包含前瞻成分和回溯成分（Einstein，McDaniel，1990)。在任何給定的前瞻記憶中，往往都融合著回溯記憶過(guò)程。前瞻因素主要是負(fù)責(zé)發(fā)覺(jué)應(yīng)該執(zhí)行某種行為的線索，回溯因素主要是負(fù)責(zé)提取前瞻意向內(nèi)容。有研究表明前瞻記憶的失敗多是意向內(nèi)容的錯(cuò)誤導(dǎo)致（Kliegel，2007)。一般認(rèn)為元記憶的發(fā)展會(huì)對(duì)回溯記憶具有極大地促進(jìn)作用，同時(shí)，也能極大地促進(jìn)前瞻記憶任務(wù)的成績(jī)（McDaniel，2010；Smith，2003）。

2.2 前瞻記憶的特征

前瞻記憶的特征（Ellis，2000；Hertfordshire，UK；）有以下三點(diǎn)：(1)延遲階段：一般在指導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)時(shí)形成意向行為,而當(dāng)前瞻記憶線索出現(xiàn)時(shí)才執(zhí)行,這期間就是延遲階段，進(jìn)行的是加工進(jìn)行中任務(wù)。(2) 無(wú)外顯提示:指的是在完成前瞻記憶任務(wù)的時(shí)候,缺乏提醒被試執(zhí)行意向行為的明顯的外部刺激。鑒于前瞻記憶任務(wù)是間隔地出現(xiàn)在進(jìn)行中任務(wù)中,而且比例相對(duì)較小,且前瞻記憶任務(wù)靶線索或目標(biāo)事件本身也沒(méi)有附帶任何的提示,因此，前瞻記憶任務(wù)成功的提取需要被試較高程度的自我意識(shí)。(3)中斷進(jìn)行中任務(wù):無(wú)論進(jìn)行中任務(wù)類型為語(yǔ)義加工還是知覺(jué)加工，在進(jìn)行進(jìn)行中任務(wù)加工的同時(shí)，一旦出現(xiàn)前瞻記憶靶事件，被試須執(zhí)行中斷進(jìn)行中任務(wù)的任務(wù)。前瞻記憶的完成需要若干復(fù)雜過(guò)程的結(jié)合。首先，個(gè)體需要計(jì)劃未來(lái)行為，在加工其它信息的同時(shí)保持執(zhí)行該行為的意向。其次，當(dāng)前瞻記憶線索呈現(xiàn)時(shí)，個(gè)體須檢索前瞻記憶，并且靈活地從進(jìn)行中任務(wù)轉(zhuǎn)換到之前計(jì)劃好的行為(Kliegel,McDaniel,Einstein,2002)。

3 問(wèn)題提出與研究假設(shè)..............15

4 實(shí)驗(yàn)研究....................17
4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?...........................17
4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)......................17
4.3 實(shí)驗(yàn)被試........................17
4.4 實(shí)驗(yàn)材料............17 
4.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)備.........................18
4.6 實(shí)驗(yàn)程序.......................18
4.7 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理.................18
5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果........................19
5.1 任務(wù)難度、任務(wù)類型對(duì)青少年前瞻記憶成績(jī)的影響............................19
5.2 任務(wù)難度低時(shí)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)...................20
5.3 任務(wù)難度高時(shí)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)................21
5.4 不同任務(wù)難度下青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)量的比較....................23
5.5 不同前瞻記憶任務(wù)難度、類型對(duì)青少年前瞻記憶成績(jī)的影響.........................23
5.6 進(jìn)行中任務(wù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果.......................27

7 研究結(jié)論

綜合以上內(nèi)容，本研究得出以下結(jié)論：(1)任務(wù)難度、任務(wù)類型對(duì)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)產(chǎn)生影響。任務(wù)難度低時(shí)，只有當(dāng)進(jìn)行中任務(wù)為語(yǔ)義加工時(shí)才出現(xiàn) TAP 效應(yīng)；進(jìn)行中任務(wù)為知覺(jué)加工時(shí)則沒(méi)有出現(xiàn)。任務(wù)難度高時(shí)，知覺(jué)型與語(yǔ)義型進(jìn)行中任務(wù)皆出現(xiàn)了 TAP 效應(yīng)。(2)不同的任務(wù)難度對(duì)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)量產(chǎn)生不同影響。與前瞻記憶任務(wù)難度低時(shí)比，前瞻記憶任務(wù)難度高時(shí)，在一定程度上會(huì)消弱青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)。(3)不同前瞻記憶任務(wù)難度、不同任務(wù)類型對(duì)青少年前瞻記憶成績(jī)產(chǎn)生不同的影響。前瞻記憶任務(wù)難度低時(shí)，進(jìn)行中任務(wù)類型與前瞻記憶任務(wù)類型均為語(yǔ)義加工與均為知覺(jué)加工時(shí)的成績(jī)最好，知覺(jué)型進(jìn)行中任務(wù)語(yǔ)義型前瞻記憶任務(wù)時(shí)的成績(jī)其次，語(yǔ)義型進(jìn)行中任務(wù)知覺(jué)型前瞻記憶任務(wù)時(shí)的成績(jī)最差。任務(wù)難度高時(shí)，進(jìn)行中任務(wù)類型與前瞻記憶任務(wù)類型均為知覺(jué)時(shí)的成績(jī)最好，進(jìn)行中任務(wù)類型與前瞻記憶任務(wù)類型均為語(yǔ)義加工時(shí)的成績(jī)與知覺(jué)型進(jìn)行中任務(wù)語(yǔ)義型前瞻記憶任務(wù)時(shí)的成績(jī)其次，語(yǔ)義型進(jìn)行中任務(wù)知覺(jué)型前瞻記憶任務(wù)時(shí)的成績(jī)最差。

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8 研究創(chuàng)新與不足

8.1 研究創(chuàng)新

前瞻記憶是在回溯記憶的基礎(chǔ)上提出的，心理學(xué)家們已經(jīng)提出了很多有關(guān)前瞻記憶的理論模型，對(duì)前瞻記憶的研究范圍也很廣，但是不夠深入，每個(gè)方面的研究卻很少，還停留在表面，只有其進(jìn)行系統(tǒng)的研究才能夠?qū)τ洃浵到y(tǒng)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的研究恰好可以深入研究的內(nèi)部。以往研究者探討了認(rèn)知方式、注意水平、任務(wù)重要性、進(jìn)行中任務(wù)的中斷以及吸引程度、年齡等因素對(duì)前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的影響，但少有探討前瞻記憶任務(wù)難度這一影響因素的研究，此外，對(duì)前瞻記憶 TAP 效應(yīng)影響因素的研究中，研究者大多把研究對(duì)象放在大學(xué)生或研究生這一年齡階段，專門對(duì)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的進(jìn)行研究的尚且較少。本研究首次以青少年為研究被試，從前瞻記憶任務(wù)難度方面入手，考察其對(duì)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的影響。這可以更全面地揭示前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的影響因素，也拓寬了前瞻記憶 TAP 效應(yīng)研究的范圍。

8.2 研究不足

本研究在一定程度上也存在不足之處。(1)首創(chuàng)性地探討了任務(wù)難度對(duì)青少年前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的影響。但是，前瞻記憶任務(wù)難度系數(shù)的設(shè)計(jì)是否足以引起前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的變化，還是剛剛引起變化，以及前瞻記憶任務(wù)難度系數(shù)多大，才剛好引起前瞻記憶 TAP 效應(yīng)的變化,需要進(jìn)一步的探討。(2)前瞻記憶任務(wù)難度僅設(shè)計(jì)難易兩種情況，以后的研究中，可以設(shè)計(jì)難度梯度，逐步加大前瞻記憶任務(wù)難度，探討隨著任務(wù)難度的逐漸加大，前瞻記憶 TAP 效應(yīng)是如何變化。(3)雖然對(duì)進(jìn)行中任務(wù)與前瞻記憶任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了青少年注意資源的有限性，但是這種設(shè)計(jì)是否完全符合青少年的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還有待于進(jìn)一步的考察。被試的選取僅限青少年，因此得出的結(jié)論也僅限于青少年。(4)研究是采用雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)室的研究范式，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注生態(tài)效度。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：152355