1 緒論

推行新課改已經有十余年，關于地理差異性教學的研究，各大高校涉及到的還很少，還需要在鞏固現(xiàn)有成果的基礎上進一步系統(tǒng)性的深化研究。很有一部分地理教師未形成本土的，即符合中國教育國情的、具有中國特色的差異性教學的思想，目前參照的地理差異性教學理論和采用的實踐都是取經于別的國家，對國內地理教學不具有實際的指導性和可操作性。地理老師在差異性教學上具備的理論知識不足，經常是依據(jù)自己的感覺和網絡上流傳的案例編寫教案，于是，造成地理差異性教學目前普遍存在著理論研究和教學實踐相脫離的現(xiàn)狀，由他們推行出的教研成果自然很難實用于一線的地理教學活動中去。④基于差異性教學所做的課程設計系統(tǒng)性差，可操作性弱。不可否認，對學生的差異性研究自身是一個屬于宏寬而抽象的研究范疇，具體表現(xiàn)在:不同學生個體間在年齡性別、行為習慣、生活環(huán)境影響、自我認知程度、智力和非智力差異、學前準備、學習能力和思維模式等等方面存在著巨大差異性，因而不可能存在一個研究模式能夠適用于所有學生。于是在課堂教學過程中，不能完全按照預先的教學設計進行，還需要適當納入應對特殊狀況的內容。當前的地理差異化教學未得到相當?shù)闹匾�，關于此方面的研究只流于形式，有著上述的系統(tǒng)性差和操作性弱的問題。

......

2 差異化教學研究概述

2.1 研究目標

（1）通過查閱文獻、訪談、教學實踐、問卷調查把握目前高中地理差異性教學現(xiàn)狀；（2）通過查閱文獻以及自身實踐，提出地理差異性教學的重要策略。（3）進行差異性地理教學的課例實踐，并評價地理差異性教學效果。（4）通過研究和分析，提出高中地理教師實施差異性教學應具備的能力；家長對地理差異性教學關注不多，和學校的重視度不高，為了使學生最大程度的發(fā)展，提出家長應對差異性教學所做的努力，學校應如何支持差異性教學等。

2.2 研究方法

本文主要采用了文獻資料法、觀察研究法、調查研究法、行動研究法等，分析目前我國地理差異性教學的現(xiàn)狀，并以現(xiàn)狀為基礎，進行高中地理差異化教學實踐研究。（1）文獻資料法:本課題主要采用文獻研究法，通過文獻我們可以看到關于高中地理差異教學的發(fā)展現(xiàn)狀，找尋前人研究的不足之處，從而進行進一步研究。通過對各種途徑獲得的關于差異化教學、教學設計、課堂組織和課堂管理的資料進行分類歸納，梳理出對此類研究的大體框架，在此基礎上探求適合本課題研究的理論脈絡和調研方法，以求完善地理差異化教學的實踐研究。（2）調查研究法:本課題將對“地理差異性教學設計”的現(xiàn)狀和存在問題進行問卷調查，分析課題研究的有效性。（3）觀察研究法:本課題將通過觀察學生，測量學生的個體和個體間差異，進而進行差異性教學設計。以及通過教師間的聽、評課環(huán)節(jié)對差異性教學設計的效果進行驗證。（4）行動研究法:本課題將研究主題與地理課堂教學實際相結合，設計差異教學課例，通過課堂實踐來驗證和完善“地理差異教學設計”的理論的可行性和實踐的可操作性。    

3 高中地理差異性教學的現(xiàn)狀調查 .......... 16

3.1 調查對象 ................. 17
3.2 調查目標 .............. 17
3.3 調查內容及結果 ............ 17
3.4 調查總結 ................. 26
4 高中地理差異性教學設計策略 ............... 28
4.1 學生差異性測查 ......... 28
4.2 差異性設計教學目標 ........... 29
4.3 差異性設計教學方法 ............. 29
研究性學習實施過程： ......... 30
4.4 差異性設計教學過程 ............. 32
4.5 差異性教學課堂組織 .................. 34
4.6 差異性教學反饋與評價 ................ 35
5 高中地理差異性教學課例實踐 ............. 38
5.1 差異化地理教學實踐課例 1 ............... 38
5.2 差異化地理教學實踐課例 2 ....................... 45
5.3 地理差異化教學課例實踐結果分析 .......... 50

6.地理差異性教學的實施建議

6.1 加強教師的差異教學能力

我們一直耳熟能詳?shù)膶W高為師，就是要求老師要有很高水平的專業(yè)知識，地理科學具有區(qū)域性、綜合性的特點，地理包括自然地理、人文地理、經濟地理。自然地理的知識變化不大，而人文地理和經濟地理的知識變化的非常快，要求老師們也要緊跟時代的步伐，了解最新前沿的知識，給學生也傳授最新的科學知識，讓我們老師一直保持著年輕的狀態(tài)。除此之外，我們老師得到的知識大都是從書本上得到的，我們可以趁寒暑假到我們書本或者我們常聽說的地方去走走，去看看，看看內蒙古草原、看看天山、看看青藏高原、看看黃土高原、也看看三峽、看看江南陵、看看喀斯特地貌等等，如果這些我們都親眼看過，拍上照片，再拿回來在課堂講給我們的學生，那課堂肯定具有很大的吸引力，讓學生感到書本上的知識離我們并不遙遠。因此，我們老師要加強專業(yè)知識的學習。

6.2 家長對地理差異化教學應做的努力

為了達到班級發(fā)展的目的，差異性教學會要求為不同學生制定個性化的發(fā)展規(guī)劃。在此規(guī)劃的制定過程中，學生、家長和教師三方共同參與，以期對差異化教學達成高度共識。家長要經常陪伴孩子，注意學生的情緒狀態(tài)，當學生情緒低落時，要及時尋找原因，以便幫助孩子盡早走出困境，快樂學習。建立“學習型”家庭，例如爺爺喜歡打乒乓球，孫對打拼乓球很感興趣，媽媽就決定周末和寒暑假一起陪兒子打乒乓球，結果打乒乓球成為兒子最大的愛好，還要參加市里的乒乓球比賽，爭奪球王。例如女兒不喜歡看書，家庭就成立家庭讀書社，一起選一本好書，讀后一起交流感想，就這樣慢慢的讀著，，過半年后發(fā)現(xiàn)女兒開始喜歡看書，并且語言表達能力有很大提高。班主任和地理教師應該和家長一道探討彈性作業(yè)的意義，使其明白有層次的學習任務可以降低學生的課業(yè)負擔，還可促進學生健康的可持續(xù)發(fā)展�？偠灾议L要盡自己所能的為差異教學做出自己的努力，幫助孩子更好的發(fā)展。
......

7.總結與展望

地理差異性教學不僅要適應和滿足學生的差異需求，更要以激發(fā)學生的差異需求為主，在教學目標、教學方法、教學過程、課堂組織、教學反饋和評價等方面，為學生提供多種的選擇，并且家長的差異思想的培養(yǎng)和學校對差異教學的支持，共同逐步挖掘學生的內在潛能，使“教”有的放矢地為學生的“學”服務，讓精彩紛呈的學生個體都能的得到最優(yōu)化的發(fā)展，從而使學生快樂的學習。 具體表現(xiàn)在:第一，老師應該在教學之前通過各種形式的問卷，以及課堂上的觀察和之前的成績單、多元智能測試卷等等多種方式去了解、分析學生的差異性，為差異性教學做好準備。第二,地理差異性教學目標通過課標、教材、學生差異性等綜合起來制定的。教師要在制定差異化教學目標上多花時間，制定出有差異的目標，滿足不同程度的學生的發(fā)展。第三，差異性地理教學方法是多種多樣的，例如：加強研究性學習、開展形式多樣的教學活動、運用多媒體教學、聯(lián)系實際和開展城鄉(xiāng)學校交流活動等第四，差異性教學過程采用提問分層、層層遞進教學過程和彈性分組，彈性分組包括組間分層、組內分層、根據(jù)興趣分組和自由組合分組等分組方法開展差異性教學；第五，差異性教學課堂組織要求教師重新定位課堂角色和重新定位學生的課堂角色，并且留給學生一部分課堂消化知識的時間，并且建議實施小班教學；第六,差異性教學反饋與評價具有注重差異性、方式多樣性和自我評價的特點。在教學中采取不同評價結合，強化客觀的自我評價，不囿于標準答案，客觀評分，設計作業(yè)等級評判標準，嚴格實施等方式提高學生自信心,讓學生清楚自己的發(fā)展程度，以及自己所具有的優(yōu)勢和劣勢，為自己未來的發(fā)展及早的制定目標。

........

參考文獻（略）

本文編號：152352