發(fā)布時間：2016-10-25 07:06

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第二章一年級學(xué)生詞語閱讀能力增長模型探究研究一、一年級期間詞語閒讀能力増長模式探究

1引言

本研究的目的在于建立一年級期間詞語閱讀能力的增長模型,在此基礎(chǔ)上分別考察總體增長模式的特征以及初始閱讀能力不同的學(xué)生表現(xiàn)出的増長模式。同時,亦考察詞語水平的兩種閱讀能力,詞語解碼和閱讀流暢性的發(fā)展模式是否相同。

2研究方法

通過觀察隨機選出的10%被試在蘭個時間點上中文讀字和一分鐘讀字的得分折線圖(由于呈現(xiàn)全部被試會導(dǎo)致圖形模糊,無法觀察到發(fā)展模式,因此隨機抽取10%進(jìn)行觀察),分別為圖2-1-1和2-1-2,可以看出中文讀字明顯呈線性,而一分鐘讀字除少數(shù)被試外也呈線性增長趨勢。因此,采用線性的增長模型來考察中文讀字和一分鐘讀字的增長。分別以中文讀字和一分鐘讀字在三次測試上的得分,建立個人水平的分層線性模型。該方法以兩層線性模型對閱讀能力的增長模式進(jìn)行分析,將三次測試結(jié)果嵌套在個體中。

第三章一年級學(xué)生詞語閱讀能力増長的個體差異研究.....55

研究三閱讀能力發(fā)展模式的個體差異來源.....55
1引言.....55
2研究方法.....55
3結(jié)果.....58
第四章詞語閱讀能力増長模式的應(yīng)用.....80
研究四詞語閱讀能力増長模式與之后閱讀成就的關(guān)系探究.....80
1前言.....80
2方法.....80
第五章總討論和總結(jié)論.....98
1閱讀能力呈現(xiàn)孫償發(fā)展模式的原因.....98
2初始閱讀能力低的學(xué)生的閱讀困難風(fēng)險評估..........101

第四章詞語閱讀能力增長模式的應(yīng)用研究四詞語閱讀能力増長模式與之后閱讀成就的關(guān)系探究

1前言

如前所述,在閱讀研究和教學(xué)實踐中,越來越多的研究者強調(diào)同時采用詞語閱讀能力(詞語識別、閱讀流暢性)的靜態(tài)水平和增長速率來評估學(xué)齡早期學(xué)生的閱讀能力進(jìn)展,從而作出教學(xué)服務(wù)和教育資源分配的決策。其前提假設(shè)是這些參數(shù)與之后的閱讀成就有著顯著的關(guān)聯(lián)。然而,較少研究考察詞語閱讀能為的發(fā)展特征與之后閱讀成就的關(guān)系,同時也無研究考察這豎閱讀能力指標(biāo)在預(yù)測閱讀成就時的相對重要性。因此,本研究的目的在于,在研究一和研究二的基礎(chǔ)上,考察詞語解碼和閱讀流暢性在一年級期間的初始水平和增長速率是否能夠解釋近端(一年級末)的閱讀成就(閱讀理解,語文成就測驗),并預(yù)測遠(yuǎn)端(二年級末)的閱讀成就,及這些閱讀能力指標(biāo)對于閱讀成就相對的重要性。

2方法

上海市教育委員會為了給中小學(xué)生減負(fù),對小學(xué)生學(xué)業(yè)評價采取等第制的評定,小學(xué)一年級和二年級不能進(jìn)行書面的測查考試,因此無法提供傳統(tǒng)意義上的閱讀或語文成就指標(biāo)。本研究嘗試采用一年級末和二年級末的一次平時小測驗作為學(xué)生的語文成就指標(biāo)。在一年級的小測驗中主要考察兒童漢字讀音、語義和字形以及拼寫相關(guān)的知識,如漢字拼音搭配、選詞填空和詞語默寫等。一年級末該指標(biāo)與閱讀理解測試的相關(guān)系數(shù)為0.41,與中文讀字和一分鐘讀字的相關(guān)系數(shù)分別為0.48。二年級的小測驗中主要考察化字讀寫相關(guān)的知識,如句子仿寫,詞語搭配等。二年級末該指標(biāo)與閱讀理解測試的相關(guān)系數(shù)為0.42,與中文讀字和一分鐘讀字的相關(guān)系數(shù)為0.40。兩個年級的語文學(xué)業(yè)測驗得分之間的相關(guān)為0.51。

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第五章總討論和總結(jié)論

的確,就整體樣本看,一年級學(xué)生詞語閱讀能力的增長模式是補償效應(yīng)模式,但是否意味著初始閱讀能力較低的學(xué)生最終會因為其發(fā)展速率較高而趕上正常閱讀發(fā)展群體呢?研究一和研究二的分析發(fā)現(xiàn),對于詞語解碼而言,低閱讀能力組表現(xiàn)出了馬太效應(yīng)模式,也就是說對于低閱讀能力姐的學(xué)生來說,初始閱讀能力越好,發(fā)展速率就越快,因而該組學(xué)生中的個體差異在不斷增加。同時研究二的結(jié)果也表明,對于閱讀能力表現(xiàn)較低而言,存在兩種中下閱讀能力亞組和閱讀困難風(fēng)險亞組,前者的發(fā)展速率要高于后者,因此兩組之間的閱讀能力差距在不斷增加。此外,對于中下閱讀能力亞組和閱讀困難風(fēng)險組,研究三的結(jié)果也發(fā)現(xiàn),可采用認(rèn)知能力,如計劃能力、快速命名、注意等,對兩組進(jìn)行區(qū)分。結(jié)合研究五的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),閱讀困難風(fēng)險組在二年級末表現(xiàn)出了更高比例的閱讀困難,而中下閱讀能力組和中上閱讀能力組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：152347