1 緒論 

1.1 選題的緣由和研究意義
在平常的初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡歷史課，但是他們卻喜歡看課外的歷史資料或者歷史小說，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起了我們認真的反思。是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生不喜歡歷史課呢？經(jīng)過一番認真思索，發(fā)現(xiàn)初中歷史課程存在這樣一些因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱：首先是歷史教科書的編寫問題。由于教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心提煉，是圍繞一定的主題進行的，比如圍繞政治、經(jīng)濟、軍事、外交等主題單元進行編寫，限于篇幅的限制，內(nèi)容都是高度概括，有的甚至只剩下一個結(jié)論，更因為教材敘述的語言比較平實，缺乏生動的歷史人物的細節(jié)。初中學(xué)生閱讀這樣的文本，因為缺乏生動的故事情節(jié)，就很難建立起歷史人物的鮮活的形象。其次，歷史教師授課方式的問題。由于考慮到應(yīng)試的指揮棒，歷史教師在備課和授課時會不自覺地把關(guān)注的重點放到考試的考點上，在教授的過程中往往過分注重理性分析，這樣就使得歷史課堂缺乏故事的講述，缺乏精彩細致的描繪，如果學(xué)生聽得太多，就造成了頭腦風(fēng)暴的接收障礙，陷入思維的疲乏狀態(tài)，不僅影響了教學(xué)的效果，也削弱了他們對歷史課程的興趣。對初中學(xué)生來講，他們更容易記住那些人物故事的某個情節(jié)生動的瞬間，面對過多的滔滔不絕的理性分析，最后就會造成興趣的衰減，形成注意力缺失。第三是考試評價方式的問題。在現(xiàn)有的考試評價體系下，歷史學(xué)科受到的重視程度遠遠不夠。以成都市為例，多數(shù)學(xué)校在期末考試時會采用折合分數(shù)的方式，即 100 分的分值折合成 20 分計入學(xué)生學(xué)期期末成績。即便是中考，成都市也是按照折合后 20 分的成績計入總分的。因此學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中認為，歷史分數(shù)比重少，沒有必要花那么多時間。更有學(xué)生認為，學(xué)習(xí)歷史只需要臨近期末復(fù)習(xí)背背就可以應(yīng)付考試了。歷史學(xué)科在他們心里的地位遠不如語數(shù)外物等學(xué)科那么重要。還有學(xué)生認為，中考時歷史是開卷考試，到時候只要會翻書就可以了，平時沒有必要那么太上心。學(xué)生的這些認識都給歷史教學(xué)帶來了很多困擾。 
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1.2 研究現(xiàn)狀分析 
在歷史教育研究領(lǐng)域，誰最早提出“細節(jié)拓展”這個概念，目前還沒有定論。筆者所見，汪德武老師在 2005 年提出歷史教學(xué)要善于從“小處著手”①，他在文章中通過一些教學(xué)的鮮活案例說明了歷史教學(xué)需要教師“蹲下身來,從一點一滴的知識細節(jié)做起”，教師需要精心挑選歷史細節(jié)知識，挖掘歷史真實生動的瞬間，以此吸引學(xué)生的興趣、最終目的在于幫助學(xué)生理解教材中那些艱深的結(jié)論性話語，或是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史真相，或是對學(xué)生進行無聲的德育滲透，或是激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，或是使學(xué)生通過教師生動的講述，產(chǎn)生強烈的現(xiàn)場感。汪老師也對細節(jié)拓展提出了一些注意事項，他認為細節(jié)拓展需要教師儲備廣闊的知識視野，要做到目的明確，同時要注意資料的考證。汪老師從教學(xué)實際操作層面提出了細節(jié)拓展的一些方法，目的是提高課堂教學(xué)的有效性，但他沒有從理論層面討論“細節(jié)拓展”�！凹毠�(jié)拓展”的本質(zhì)屬性是什么，它是屬于教學(xué)內(nèi)容層面，還是屬于教學(xué)手段或方法層面，這些都需要我們進一步思考。 2006 年，鄒伯田老師的一篇文章認為，落后地區(qū)中小學(xué)歷史課教師要改變按教材說教的陳舊的歷史教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)中推廣細節(jié)刻畫的教學(xué)方法②。他認為這是改變落后地區(qū)學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途的現(xiàn)狀的有效辦法。鄒伯田老師強調(diào)細節(jié)刻畫要求教師具有較高的業(yè)務(wù)修養(yǎng),教學(xué)既要圍繞大綱和教科書進行,又不能拘泥于教科書,同時還要與講故事或評書的方式相區(qū)別。鄒老師說的細節(jié)刻畫，實際上就是細節(jié)拓展，他試圖呼吁教師要使歷史課堂充滿趣味，擴展學(xué)生知識視野，而要達到這樣的課堂效果，只有通過運用細節(jié)刻畫，才能讓歷史課堂變得生動形象。 2009 年，王明有老師在《試論歷史教學(xué)的細節(jié)刻畫》一文中，認為在歷史教學(xué)的現(xiàn)實中，很多老師理論和實踐沒有很好地聯(lián)系起來，教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，課堂教學(xué)表現(xiàn)為對知識點的生硬講解，缺乏生動性、形象性，最后導(dǎo)致學(xué)生情緒反感，疏遠了對歷史的學(xué)習(xí)。王老師認為，改善這種課堂面貌的方法就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要對歷史人物和歷史事件進行“細節(jié)刻畫”，要對教材內(nèi)容作一定的拓展。③他在解釋“細節(jié)刻畫”的時候，用了“拓展”一詞，因此可說細節(jié)刻畫是細節(jié)拓展的一個方面，細節(jié)拓展包括了細節(jié)刻畫。 
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2 歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的運用原理 

2.1 歷史細節(jié)拓展的內(nèi)涵 
就歷史內(nèi)容本身而言，歷史細節(jié)是指發(fā)生在一連串歷史事件中的那些細微的組成部分，是一些細小而有意義的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與歷史的變遷，人物的活動，事件的發(fā)展和走向等等都有密切的關(guān)聯(lián)性。這些細小的情節(jié)和關(guān)鍵的因素往往對歷史事件發(fā)展本身起著不可估量的作用。在與歷史事件相關(guān)聯(lián)的發(fā)生主體（歷史人物）而言，那些細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)中，往往揭示著歷史人物在當時特定的歷史情境下對事物的思考和判斷，展示著歷史人物的內(nèi)心風(fēng)貌，甚至性情和志趣。對歷史人物的群體性而言，從那些細微的情節(jié)中常常可以窺見當時社會大背景下，人們所從事的社會生產(chǎn)、文化創(chuàng)造、軍事戰(zhàn)爭、交流往來等相關(guān)集體意識的認知和追求。就歷史教學(xué)素材而言，歷史細節(jié)是指對能夠用于對歷史人物、歷史事件發(fā)展過程、事件真相等進行具體化描述的事實性內(nèi)容，可以是故事、圖片、文獻資料、實物等。首先是真實性。沒有真實，就沒有真正的歷史。歷史細節(jié)是組成宏大歷史的細微部分，它最能反映歷史人物活動的本真面貌，它讓歷史變得有血有肉，變得豐滿而充滿人文氣息。例如：一位教師描述波蘭在二戰(zhàn)抗戰(zhàn)德國入侵時的表現(xiàn)：“波蘭主力的部隊居然是騎兵，英勇的波蘭騎士舉著被陽光曬得雪亮的馬刀和長矛、撲向德國坦克，人類戰(zhàn)爭史上最壯觀的一幕，馬刀砍坦克。波蘭人高喊著上帝保佑波蘭，祖國萬歲，沖上來。德國人一開始都懵了，接著就是槍炮齊鳴�！苯處熗ㄟ^戰(zhàn)爭中人物的表現(xiàn)的生動描述，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭場面的具體情節(jié)，讓學(xué)生感受歷史的真實。 
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2.2 歷史細節(jié)拓展的類型
人類歷史發(fā)展的主體是人，人是歷史的創(chuàng)造者，歷史學(xué)就是研究人和人類群體活動的科學(xué)。歷史人物必然是歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和對象。初中學(xué)生對歷史人物的興趣遠遠大于對事件背景、意義進行探究的興趣。課堂中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，當 PPT 展示某一歷史人物的頭像時，學(xué)生間會引起小小的騷動，說明在他們幼小的心智中，還在處于對人物形象的建構(gòu)和確定時期，他們對展示的人物相貌、穿著等與他們自己的想象有出入或者完全不同時，就會有一種出乎意料感，或疑惑、或驚異、或興奮。初中學(xué)生對人物的判斷，在價值取向上還處于比較單純的時期，習(xí)慣于對人物進行“好”與“不好”的簡單判斷，他們希望得到直觀明確的信息。歷史人物細節(jié)的拓展，就是要輔助學(xué)生對歷史人物建立起符合歷史真實的立體的感知和認識，要通過對歷史人物的典型事跡和品貌特征的生動介紹，解釋歷史人物的行為，揭示其心理、性格特點，使之在學(xué)生心中留下豐富感性的歷史人物形象。 歷史人物的活動，事件的發(fā)生發(fā)展總是在一定情境細節(jié)中進行的。歷史情境細節(jié)的拓展就是要借助語言描述，歷史資料展示，表演體驗、教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史細節(jié)。通過歷史情境細節(jié)的“再現(xiàn)”，使歷史知識更直觀、更形象，更能激起學(xué)生的直覺情感，在情境中感悟歷史形象的豐滿，體悟歷史事件的錯綜復(fù)雜，風(fēng)云變幻。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境細節(jié)，學(xué)生得以“入境”，“體驗”歷史，調(diào)動已有的知識儲備，進行情感體驗，發(fā)揮潛能，開啟智慧。通過歷史情境細節(jié)的“再現(xiàn)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史人物所處的特定時空，體會歷史人物的內(nèi)心世界，揣摩歷史人物的思想活動以及由此做出的行動選擇，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程遇到的歷史問題與疑點得到合理的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生不但增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣，也由于這些歷史情境細節(jié)的無限性，更會激發(fā)的求知欲。沒有人，便沒有歷史。要通過歷史情境細節(jié)的拓展，建立起了學(xué)生與歷史人物“對話”的通道，建立起與歷史人物之間心意相通的默契。對歷史人物的喜怒哀樂、恩怨情仇、世事糾結(jié)、精神追求、社會活動，學(xué)生都可以借助歷史情節(jié)細節(jié)以“同理心”去對待，從而對人物進行歷史唯物主義的客觀公允的評價。通過歷史情境細節(jié)的拓展，學(xué)生借由想象來體會歷史人物的思想感情，建立起與歷史教材中的知識點的有機聯(lián)系，產(chǎn)生與歷史情境細節(jié)相一致的移情體驗，由“情”的積累，上升到“理”的認識，在潛移默化中形成歷史智慧。
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3 歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的作用和原則 ..... 13 
3.1 歷史細節(jié)拓展的作用 .... 13 
3.2 歷史細節(jié)拓展的原則 .... 18 
4 歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)的運用策略 ......... 21 
4.1 歷史細節(jié)的資源開發(fā) .... 21 
4.1.1 歷史細節(jié)資料的來源 ......... 21 
4.1.2 歷史細節(jié)史料的資源開發(fā)應(yīng)注意的問題 ....... 23 
4.2 歷史細節(jié)拓展在教學(xué)中運用的節(jié)點把握 ......... 24 
4.2.1 用于新課導(dǎo)入 ........ 24 
4.2.2 用于教與學(xué)開展的過程 ....... 25 
4.2.3 用于總結(jié)提升 ........ 26 
4.2.4 用于訓(xùn)練鞏固 ........ 27 
4.3 歷史細節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中運用的效能選擇 ........ 28
5 歷史細節(jié)拓展運用需要的注意幾個問題 .... 39 
5.1 運用的目的要明確 ...... 39 
5.2 細節(jié)運用要真實、科學(xué) ......... 39 
5.3 要把握好運用的“度” ......... 40 
5.4 教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng) ........ 40 

5 歷史細節(jié)拓展運用需要的注意幾個問題 

5.1 運用的目的要明確 

在進行細節(jié)拓展要考慮到實現(xiàn)教學(xué)目標的需要，明確細節(jié)拓展的目的。細節(jié)拓展固然在很大程度上是為了增加課堂的生動性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，但細節(jié)拓展不宜漫無目的，或者是沒有節(jié)制的濫用。運用歷史細節(jié)是為了讓學(xué)生印象深刻，幫助認識理解歷史人物或歷史事件的關(guān)鍵因素，是為了教學(xué)目標的落實，而不是讓歷史課成為故事會。細節(jié)拓展是一種教學(xué)手段，和其它任何教學(xué)手段一樣，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)而運用的。 一節(jié)課只有 45 分鐘，時間非常有限，要想把眾多的細節(jié)都運用上是不現(xiàn)實的。雖然某個歷史人物和歷史事件相關(guān)聯(lián)的細節(jié)的確有不少，但并不是每一處細節(jié)都要毫無遺漏的展現(xiàn)出來，而是要圍繞教學(xué)目標的需要，運用那些典型而關(guān)鍵的細節(jié)和能夠取得良好課堂效果的細節(jié)。 在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，首先考慮教學(xué)目標如何確定，其次才是考慮到怎么教，用什么教的問題。細節(jié)拓展就是在某些關(guān)鍵的節(jié)點解決如何教、用什么教的問題。歷史細節(jié)材料的選取也要注意目的，，必須為一堂課的“主題”服務(wù)。細節(jié)拓展如果不能圍繞主題，就不能促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。單純?yōu)殇秩菊n堂氣氛隨心而用，率性而為的細節(jié)運用，會使削弱課堂的教育價值。

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結(jié)語 

本文針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣普遍缺乏的現(xiàn)象，反思初中歷史教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略方面存在的問題，最后聚焦到歷史課堂教學(xué)中歷史細節(jié)呈現(xiàn)的缺乏問題，提出了用歷史細節(jié)拓展來改善和增強歷史課堂的生動性、形象性的論題。圍繞這一論題，通過對相關(guān)文獻的檢索和梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有不少歷史教學(xué)論研究的學(xué)者或一線教師已經(jīng)意識到歷史細節(jié)拓展在歷史教學(xué)中的積極作用，有的研究文章還提出了在歷史課堂教學(xué)中進行歷史細節(jié)拓展的一些有益的做法，也提供了一些課堂實踐的案例，但筆者認為，這些研究還沒有對歷史細節(jié)拓展運用進行較為系統(tǒng)的理論歸納，在課堂教學(xué)操作層面，雖有不少案例呈現(xiàn)，但大多是基于零星的實踐經(jīng)驗，缺乏較為完整細致的實施策略，因此本文在這些方面進行較為深入的探討，以期能夠為初中歷史教學(xué)提供一些可供參考的思路和操作路徑，為初中歷史課堂教學(xué)生態(tài)的改善帶來一些影響，使得歷史課堂學(xué)有良教，更有利于學(xué)生的發(fā)展。 首先，歷史細節(jié)拓展運用對初中歷史教學(xué)具有重要的意義。細節(jié)拓展對歷史教師的學(xué)識、史學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)技能、研究能力提出了更高的要求，有助于促進歷史教師的專業(yè)發(fā)展。對學(xué)生而言，它不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣重要手段之一而且在于通過歷史人物細節(jié)的講述、歷史情境細節(jié)的再現(xiàn)、文化作品的細節(jié)描述，讓學(xué)生感知歷史，增強情感體驗，有利于學(xué)生歷史知識的建構(gòu)，有利于學(xué)生由感性的積累上升到理性的認識，形成正確的歷史學(xué)科思維，提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)。對歷史課堂而言，因為生動的歷史細節(jié)的呈現(xiàn)，課堂不再抽象和空洞，而是變得豐富和有趣味，洋溢著生命的活力，既有科學(xué)的史實又有人文的情感，充滿情感和智慧，增強了歷史課堂教學(xué)的實效。 其次，歷史細節(jié)拓展運用符合教育學(xué)心理學(xué)的客觀規(guī)律。它以學(xué)生需求為本，較大程度的使學(xué)生感受到歷史的趣味，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉悅；它是基于學(xué)生發(fā)展而優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，在豐富學(xué)生歷史感性知識的同時，不斷開啟思考的疑點，引領(lǐng)學(xué)生不斷獲取智慧的增長。通過合理的歷史細節(jié)拓展，學(xué)生不斷累積起學(xué)習(xí)需要的背景知識，為建構(gòu)新知識準備更多的條件，使學(xué)生在認知、思維、情感方面獲得不斷地向前發(fā)展。  
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參考文獻(略)

本文編號：150114