一、緒 論

本文通過對高中地理實驗教學相關碩士、博士論文以及期刊論文的閱讀和研究，對高中地理實驗教學的理論體系進行了完善，研究內容主要包括：高中地理實驗教學的研究背景、高中地理實驗教學概述、高中地理實驗教學的必要性、高中地理實驗教學存在的問題及解決措施等四個理論部分。本文以人教版教材高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)為例，對高中地理實驗教學中存在的問題及解決措施進行了研究，通過高中地理實驗教學實例——《河流地貌的發(fā)育》、針對如何更好地實施高中地理實驗教學，將其分為實驗教學實例和實驗教學思考這大兩方面并且深入研究，為其實施提供有力的參考，具有現(xiàn)實意義。地理教學設計必須符合地理學習的規(guī)律是高中地理教學中所強調的基本原則，地理學科具有區(qū)域性、綜合性、實踐性等特點。如何讓地理教學與學習方法相結合作為在高中地理的學習探索中著重強調的一項基本原則，取決于其本身包含的特征，如區(qū)域性、綜合性、實踐性等。在高中這一時期的地理探索中，需要學習了解的是地球這一個由大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈這一系列生態(tài)系統(tǒng)所組成的雖然結構復雜卻又相對開放的表層系統(tǒng)。

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二、高中地理實驗教學概述

（一）高中地理實驗教學的涵義

廣義上的地理實驗教學，主要是指通過現(xiàn)場實驗示范、地理問題的提出和研究、以及掌握基本操作流程并進行地理制作的方式，從而傳授學生基本的地理知識理論。而地理問題的提出和研究是指：學生要善于發(fā)現(xiàn)與地理知識相關的問題，并自覺通過預習課本、參觀地理博物館、以及查找資料等多種方式從而找到解決的方法和該問題的答案，從而直接地、有計劃地、全面系統(tǒng)地了解和深入分析某一特定地區(qū)的地理環(huán)境和人類活動，并研究其人地關系。地理制作是指：有計劃有目的的組織學生進行制作一些地理教具和模型、簡單儀器和地理課件等以配合課堂教學和掌握實驗的基本操作流程。

（二）高中地理實驗教學分類

按照試驗時間的長度可以將高中地理實驗教學分為短期實驗和長期實驗。短期實驗又稱課堂實驗，主要指在課堂中可以利用簡單實驗工具、占用較短時間、實驗結果清楚易懂的實驗，例如必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》一節(jié)中的熱力環(huán)流部分，就可以利用玻璃缸、冰塊、熱水、香等簡單的實驗器材進行實驗。而長期實驗指的是在耗時長、實驗過程較為復雜、在課堂上難以直接完成的實驗，如本文中必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》，實驗過程就較為復雜，屬于長期實驗。本文研究的地理實驗教學為廣義的地理實驗教學，所以除了傳統(tǒng)的操作性實驗和觀察實驗之外，也引入了虛擬實驗這一概念。虛擬實驗指借助硬件和軟件等計算機平臺以實現(xiàn)的計算機模擬操作。利用一系列的計算機程序，，將所要展示的地理數(shù)據(jù)代入計算機公式中，通過計算機的自動編程軟件，可以再現(xiàn)某一地理現(xiàn)象的虛擬發(fā)生過程，進而提出自己的假設并且驗證其是否正確。虛擬實驗主要包括簡單虛擬、復雜虛擬以及全面虛擬三種類型。虛擬實驗要求利用計算機程序，來實現(xiàn)地理現(xiàn)象的模擬過程，在這一點上與室內實驗和戶外實驗有很大的不同。不僅如此，虛擬實驗還可以利用計算機來模擬河流與大氣等的發(fā)展過程。

三、高中地理實驗教學存在的問題及必要性......... 20

（一）高中地理實驗教學存在的問題 ................ 20
（二）高中地理實驗教學的必要性 ..................... 21
四、高中地理實驗教學實例——《河流地貌的發(fā)育》................... 24
（一）《河流地貌的發(fā)育》實驗教學準備 ........... 24
（二）《河流地貌的發(fā)育》實驗過程 ...................... 27
（三）利用實驗報告的結論對崇明島未來發(fā)展進行分析說明 ............................ 31
五、高中地理實驗教學的完善措施及思考.......... 34
（一）高中地理實驗教學的完善措施 .............. 34
（二）高中地理實驗教學思考 .................... 36

五、高中地理實驗教學的完善措施及思考

（一）高中地理實驗教學的完善措施

教師作為地理實驗教學的策劃者和實施者，實驗教學能不能順利高效開展，受到教師對地理實驗教學的認識的直接影響。傳統(tǒng)的教育觀以教師中心的，而實驗教學是教師講授知識、學生接受知識的補充環(huán)節(jié)。把教師作為課堂的中心，那么整個課堂里的教學過程就變成了單純的教師的灌輸式講授和學生的被動接受，學生很容易放棄思考，成為學習和探究中的被動者；而新的教學觀則是以學生為主體的，實驗教學可以作為地理教學的靈活性環(huán)節(jié)，誘導學生主動地獲取知識，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，在教學過程中，教師會由原先的“傳道授業(yè)者”轉變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者和促進者。因此，高中地理教師與時俱進，修正教育觀，以學生發(fā)展為中心，提高地理實驗教學在教學中的地位，把地理學科的講授教學轉變?yōu)橐詫嶒灋榛A的軌道上來。在實際教學中，要積極開發(fā)實驗教材及設施，按照新課標中對實驗的要求踐行新教學觀，用心上好每一堂實驗課。

（二）高中地理實驗教學思考

通過對高中地理實驗教學的研究背景、內涵、分類、現(xiàn)狀、必要性、存在的問題及解決措施的理論研究，以及通過《河流地貌的發(fā)育》進行沙盤實驗所完成的實踐研究，可以看出，高中地理實驗教學依然存在著問題與不足：高中地理實驗教學理論有待完善；地理實驗過程中課程資源開發(fā)的深度和廣度需要加強；學生的實驗、探究和思考能力需要強化。富有情趣和吸引力的學習材料往往存在于實際生活中，而刺激學習的有效方法之一就是激起學生對學習材料的注意。新課改也倡導：學習貼近生活的實用地理，對學生未來實用的地理。該理念的出現(xiàn)，無疑是對地理知識與生活實際的聯(lián)系更加關注的結果，也更加反應了教育要重視學生“三生”能力的增強。地理實驗課對高中地理課堂教學有著不可替代的作用，其設計和策劃都應與社會生活實際緊密聯(lián)系，選擇實驗材料的時候，可以嘗試從實際生活中挖掘和開發(fā)新型的素材；在實驗情境的創(chuàng)設上，不妨結合生活實景來實現(xiàn)；實驗問題的提出上，要與生產(chǎn)生活問題密切結合，讓學生感覺到地理學科不僅是理論知識，而且地理知識也可以是生活的好幫手。
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結 論

本文通過文獻法、調查法和實驗法等方法對高中地理實驗教學進行了理論上的完善和實踐上的借鑒，對國內外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果進行了整理和分析。通過對高中地理實驗教學的問卷調查，得到了高中地理實驗教學的實施狀況和存在的問題，并提出了可行的解決方案。通過對高中地理實驗教學實施現(xiàn)狀的問卷調查可以看出，現(xiàn)階段，高中地理實驗教學的實施情況并不樂觀，所以針對現(xiàn)階段實施過程存在的種種問題：教師實驗素養(yǎng)有待提高、考核制度的不完善、實驗教學硬件條不足、實驗教學體系尚不完善，提出了解決措施，可以完善高中地理實驗教學的理論體系。本文以人教版高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》進行的沙盤實驗得到了高中地理實驗教學的實踐案例，在理論和實踐上都有重要意義。

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參考文獻（略）

本文編號：150096