1 緒 論

1.1 問題提出及研究意義

自 2011 年薩爾曼·可汗提出“翻轉課堂”教育模式以來，翻轉課堂就一直是教育界關注的熱點，繼而迎來了西方教學模式的發(fā)展浪潮。我國在“十三五規(guī)劃”當中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興、文化強國戰(zhàn)略，早已將信息化教育提上日程。然而同處改革的深水區(qū)，教育體制機制的改革對于個性化教學的實施方式并不明確，同時，缺乏有效的教育政策和管理機制為建構和完善個性化教學體系提供支持。初中美術課堂與個性化教學是一個合理的聯(lián)系，我國初中美術教學的現(xiàn)代傳統(tǒng)已不能與當今全球化、多元化、信息化的大數(shù)據時代相符合。因而，對于學習先進的個性化教學與完善我國教育教學體系已經是當代教育的時代命題。自 2011 年開始，我國引入“翻轉課堂”教學模式。對于初中美術教學應該如何引入“翻轉課堂”和促進我國教學體系的建構，一直是國內許多前沿教育地區(qū)的重點研究對象，他們力求探索出一條與本地區(qū)教育傳統(tǒng)相適應的發(fā)展路徑。在中國的傳統(tǒng)教學中，教育正如《說文解字》中所說，“教，上所施，下所效也”。進而，達到《禮記·學記》中所言“玉不琢，不成器；人不學，不知義”的目的。盡管歷史同歷史如此相像，可如今早已經進入了信息化、多元化和全球化的時代，傳統(tǒng)的上施下效、師傳子承的說教式教育早已不合時宜。初中美術課堂大都是“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學與作業(yè)練習相結合的教學模式。該模式下，學生以被動“填鴨式”的方式接收教師教授的知識，同時，以練習、家庭作業(yè)的方式進行鞏固。在說教與任務中，完成教師預設的教學目的。初中美術教學有別于一般課程教學，它強調的是審美、表現(xiàn)、藝術，需要情感和技能作為前提。準確來講，美術教學才是真正的人學，它注重情感的表達和藝術的表現(xiàn)，是人性和靈性通過視覺的顯現(xiàn)。它不能簡單地像知識傳遞那般灌之，也不能簡單地通過美術鑒賞和技法傳授畢之。在全球多元化和網絡信息化的時代背景下，解決初中美術教學中存在的技法固化、思想滯后與時代不能同步的問題已相當嚴峻。這是一個數(shù)字媒體技術飛速發(fā)展、大數(shù)據不斷擴容的全球多元化時代，如何建構一種以“翻轉課堂”為借鑒、與時俱進的個性化初中美術教學模式已迫在眉睫。

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1.2 國內外研究的現(xiàn)狀
筆者查閱最新研究文獻，西方歐美國家的“翻轉課堂”教學發(fā)展最早，并且具備了相當?shù)睦碚摶A。國內有關“翻轉課堂”的研究成果借鑒了國外成功的經驗，對我國“翻轉課堂”教學模式的探索具有一定的指導作用。近幾年，國內有關“翻轉課堂”教學的研究與日俱增，一般都聚焦在數(shù)學、物理、語文和英語等文化類學科。關于初中美術學科的研究不足，大部分都是基于美術教學的經驗總結或者用理論來生硬地套，研究都從文獻評述、特征來概述“翻轉課堂”的現(xiàn)狀及可行性，缺乏針對地、深化地、可操作的實踐探究。2012 年 6 月，美國教育咨詢公司 Classroom Window 的一項有關翻轉課堂的調查報告，該報告顯示：“88%的受訪教師認為，翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿意度：67%的受訪教師表示，學生標準化考試成績得到了提高；80%的受訪教師聲稱，他們的學生學習態(tài)度得到了提高；80%的受訪教師稱，他們的學生學習態(tài)度得到了改善；90%的受訪教師表示，將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。[2]總之，大多數(shù)被訪對象支持“翻轉課堂”。教育作為人類特有的文化活動之一，在當今全球化、網絡化的數(shù)字媒體、大數(shù)據時代，需要“翻轉課堂”的引入。
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2 初中美術教學的現(xiàn)狀探析

2.1 初中美術教學的現(xiàn)狀
調查本文的有關調查研究，旨在考量“翻轉課堂”教學模式應用于初中美術課堂是否切實可行。通過調查地方基礎教育階段的初中美術課堂教學現(xiàn)狀的一斑而知全豹，分別設計出學生問卷調查和美術教師訪談錄。調研對象選擇上存在著城鄉(xiāng)和地域的差異，為確保調查結果的科學性和準確性，筆者所限定的學生調查對象有華南地區(qū)的廣東省花東中學（筆者實習的一所農村完全中學），西南地區(qū)的成都市蜀龍中學共計 256 名，通過抽樣訪談華南和西南兩地的中學美術老師共計 6 名，以此在一定程度上通過學生的視角得知初中美術教學生態(tài)�；趩柧矸ê驮L談法兩者在調研上的差異，筆者愿從學生調查問卷（見【附錄 A】）和教師訪談（見【附錄 B】）兩個方面對調查結果進行分析。
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2.2 初中美術教學的調查結果分析
筆者通過對問卷調查中各維度的初中美術教學現(xiàn)狀進行了歸納總結。首先，，對學生關于美術課的學習興趣情況進行了統(tǒng)計梳理（見【表：2-3.1】）。統(tǒng)計結果看來，學生對于美術課的興趣程度整體向好，這為翻轉課堂在初中美術教學中的實施提供了良好條件。其次，從美術教學內容的選擇權上來看，學生更愿意自主選擇，這也為翻轉課堂在初中美術教學中得以應用提供可能。調查結果顯示，學生對現(xiàn)有美術課的上課方式并不滿意，改變美術上課方式會對學生的興趣產生影響。在美術教學內容和教學方式的結構性問題上也存在問題。諸如此類的問題，已經顯露出現(xiàn)有美術教學狀況的不良。從教學方式來看，教師以課本講授為主，導致學生對美術的當代故事無知和美術知識的了解不足。調查顯示教學內容以書本知識為主（見【表：2-3.2】）。然而，真正有生命力的藝術觀念和藝術流派是具有時代性、現(xiàn)時性和在場性，書籍固化了的知識是已經過去的知識，本身已經具有了落后性。美術教學上的照本宣科所帶來的思想固化和創(chuàng)造力匱乏，使得美術教學的生態(tài)毫無生機，更談不上長江后浪推前浪。揚帆先須導向，沒有前瞻的藝術意識，任何起步都是徒勞。在新課標的要求下，傳統(tǒng)的美術教學很難實現(xiàn)二十一世紀素質教育的目標。因此，教師需要提升自身藝術素養(yǎng)并對學生進行引導，通過新媒體平臺提高學生美術學習熱情，注重培養(yǎng)學生自主搜索資源的能力，提升學生的眼界和判斷力，最終激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
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3 翻轉課堂進入初中美術的可行性探究.......15
3.1 翻轉課堂教學模式的概念...... 15
3.1.1 翻轉課堂教學模式的內涵...........15
3.1.2 翻轉課堂教學模式的特征...........16
3.2 翻轉課堂教學模式的理論基礎...... 17
3.2.1 掌握學習理論.......17
3.2.2 建構主義學習理論.......18
3.2.3 新課程改革的基本理念.......19
3.3 翻轉課堂教學模式案例的介紹...... 19
3.4 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢分析...... 21
3.5 初中美術翻轉課堂的可行性.......... 23
4 翻轉課堂在初中美術教學中的應用研究..........24
4.1 初中美術翻轉課堂的教學體系構建...... 24
4.1.1 初中美術翻轉課堂的教學理念........ 24
4.1.2 初中美術翻轉課堂的教學目標........ 24
4.1.3 初中美術翻轉課堂的教學模式的構建.... 25
4.2 初中美術翻轉課堂的實踐案例....... 25
4.3 初中美術翻轉課堂的實施總結....... 30
5 結語.... 36

4 翻轉課堂在初中美術教學中的應用研究

4.1 初中美術翻轉課堂的教學體系構建
《義務教育美術課程標準》中提到，美術課程的基本理念有以下四點。第一，教師面向全體學生。第二，激發(fā)學生學習興趣。第三，引導學生關注文化與生活。第四，注重創(chuàng)新精神�；诜D課堂的初中美術課程探究實踐，有助于實現(xiàn)新課標的教學理念。翻轉課堂上，教師更關注全體學生的發(fā)展，重視學生的個性差異。為培養(yǎng)具有審美能力、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、問題意識和創(chuàng)新精神的社會主義接班人而努力。同時，教師在課堂中，提供有意味的合作交流平臺，進行多元的學習活動，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造力。2011 年，國家對義務教育階段的美術總目標重新定義，按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進行設定。翻轉課堂異于傳統(tǒng)美術教學形式，它借助信息技術手段讓學生在課前完成對基礎知識和基本技能的學習，課堂中將留出大部分的時間讓師生相互交流合作和共同探討問題。由于美術科目實踐性較強，翻轉課堂上學生有更多的時間去完成自己的作品，同時完成教師點評、生生互評的評價環(huán)節(jié)。翻轉課堂上，初中美術的教學目標主要有以下三點：第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。基于翻轉課堂的初中美術教學，教師提前錄制好生動有趣的微視頻或者通過網絡搜集一些優(yōu)質視頻，供學生課前自主學習。學生在課堂中有更多的時間實踐。第二，讓家長參與學生的學習過程。初中學生屬于成長的關鍵期，自制力較差�；诜D課堂的初中美術教學，當學生在家中觀看視頻時，家長可以陪同。由于美術課程中動手實踐課較多，家長需要提前給學生準備好繪畫工具，陪同孩子一起完成一幅作品，這一過程也促進了他們情感的交流。第三，有效促進教學相長。基于翻轉課堂的初中美術教學，教師需要錄制思路清晰、高質量的微視頻。遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律，教師需要多制作一些技能操作的視頻供學生課前自學，課堂上留給學生更多的時間去動手實踐并且予以針對性指導。
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結語

“翻轉課堂”教學模式的興起并非一蹴而就，建構先進教學體和完善體制機制是發(fā)展“翻轉課堂”的關鍵因素。作為信息化、網絡化和大數(shù)據時代的產物，“翻轉課堂”教學模式逐漸成為我國初中美術實現(xiàn)個性化教學的重要途徑。認真研究翻轉課堂教學模式的實踐機制、實踐案例及其實踐影響，并在實踐中不斷加以探索，有助于更加穩(wěn)妥的推進“翻轉課堂”教學模式在初中美術教學中的應用這一命題。作為先進的個性化教學模式的“翻轉課堂”，不僅是教學新模式的“風向標”，還是實現(xiàn)初中美術個性化教學的“晴雨表”。通過“教情調研”“翻轉課堂教學模式的理論研究”“實踐探索”“體制機制的支持”和“翻轉課堂教學體系的建構”等為初中美術翻轉課堂教學體系的構建與應用提供了支撐。促進初中美術教學模式不斷創(chuàng)新，滿足美術教學目的的創(chuàng)造性、人文性和個性化的發(fā)展要求�！胺D課堂”教學模式對改善初中美術教學現(xiàn)狀有著重要意義，在引入和應用“翻轉課堂”的過程中，形成我國不同地域特色的初中美術翻轉課堂教學體系是對落后和固化傳統(tǒng)教學體系的直接回應，也是對其個性化教學模式的肯定。為了揭示傳統(tǒng)初中美術教學因其故步自封、陳舊落后的困境遭遇，對城鄉(xiāng)不同地域的教學現(xiàn)狀進行了實踐探究和實地調研，最終形成“初中美術教學現(xiàn)狀”“初中美術引入翻轉課堂教學模式的可行性”和“翻轉課堂在初中美術教學中的應用”三方面的探究與闡釋，勾勒出初中美術教學翻轉課堂教學模式發(fā)展的概況。翻轉課堂教學模式在初中美術教學中的應用，能夠彌補傳統(tǒng)美術教學中的不足，在一定程度上提高學生自主學習的能力。但其也有一定的局限性，教師選擇或者錄制的微視頻如果不能很好的去引導學生自主學習，學生探究知識的主動性不高，那么翻轉課堂就很難在課堂上開展深層次的互動交流，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者經過大量的調查分析，探索出初中美術翻轉課堂教學模型，旨在探究翻轉課堂教學模式應用于初中美術教學的可行性，試圖為“翻轉課堂”教學模式在初中美術教學中的體系搭建提供一條實踐路徑。
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參考文獻(略)

本文編號：150094