本文從學習動機理論出發(fā)重新審視目前的韓國語教學。本文首先對眾多學習動機理論做了整理和回顧,并簡單討論了各個動機理論對外語教學的指導作用。將唐耶(Dornyei,1994)動機三層次理論作為理論框架,討論實際教學中如何在語言、學習者、學習情境三個層次上激發(fā)學習者動機,其中通過教學大綱、學習任務、教師和學習集體四個方面重點討論了學習情景對學習動機的促進作用,以及教學當中應該注意的問題。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. 學習動機理論
    2.1 行為主義動機理論
    2.2 人本主義動機理論
    2.3 認知主義動機理論
        2.3.1 動機自我歸因論
        2.3.2 動機自我效能論
        2.3.3 成就動機論
        2.3.4 成就目標論
3. 外語學習動機理論
    3.1 社會心理解釋Gardner&Lambert(加德納、蘭伯特,1972)
        3.2 Deci&Ryan(德西、瑞安,1985)的自我決定論——內(nèi)外動機理論
    3.3 Dornyei(唐耶,1994)的動機三層次理論
    3.4 Williams(威廉姆斯,1997)的動機擴展框架
4. 動機理論對韓語教學的指導意義
    4.1 語言層次
    4.2 學習者層次
    4.3 學習情景層次
        4.3.1 教學大綱
        4.3.2 學習主題和學習任務
        4.3.3 教師
        4.3.4 學習集體
5. 小結(jié)



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