本文關(guān)鍵詞：教師書面反饋的影響研究：中國(guó)外語環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的作文修改及對(duì)反饋的感知

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【摘要】：本文研究了中國(guó)英語專業(yè)教師書面反饋對(duì)學(xué)生作文修改情況的影響。本文深入分析了中國(guó)英語教師書面反饋的焦點(diǎn)和反饋策略,報(bào)告了學(xué)生根據(jù)教師反饋修改作文的情況,調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教師書面反饋的感知。本文的受試是中國(guó)華南地區(qū)一所外國(guó)語大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生和他們的寫作教師。通過跟蹤這個(gè)教師寫作課堂中的一次寫作任務(wù),本文收集了教師的書面反饋,學(xué)生根據(jù)教師反饋修改的作文,六個(gè)被選學(xué)生訪談等數(shù)據(jù)。其中,教師書面反饋和學(xué)生修改的作文是生態(tài)數(shù)據(jù),學(xué)生訪談是基于研究問題而設(shè)計(jì)的。研究結(jié)果表明,該教師書面反饋詳細(xì)而廣泛,大多數(shù)為正文里的負(fù)面反饋。該教師的書面主要反饋焦點(diǎn)是語言形式而非內(nèi)容。該教師采取的主要反饋策略是使用符號(hào)指出錯(cuò)誤位置。該教師在文章結(jié)尾處使用簡(jiǎn)短的評(píng)語來強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的主要問題。另外,該教師給每個(gè)同學(xué)的作文從四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)分:作文字?jǐn)?shù),內(nèi)容,語言,結(jié)構(gòu)。該教師的書面反饋有效的促進(jìn)了學(xué)生的作文修改。學(xué)生接受了大多數(shù)的教師反饋,包括形式反饋和內(nèi)容反饋。學(xué)生在作文修改中使用了68%的負(fù)面反饋,其中有85%的反饋采取了使用符號(hào)指出錯(cuò)誤位置。學(xué)生采訪結(jié)果顯示,學(xué)生們重視教師書面反饋,能理解大部分該教師的反饋,但是對(duì)于一些符號(hào)存在不解。雖然學(xué)生們認(rèn)為教師應(yīng)該更多地提供對(duì)作文內(nèi)容的反饋而不是語言形式的反饋,學(xué)生修改后的作文中更多的修改了語言形式。學(xué)生們很感謝教師詳細(xì)的反饋,并且認(rèn)為不管是正面的積極反饋還是負(fù)面反饋,對(duì)他們修改作文幫助都很大,盡管有一些學(xué)生表示看到很多的負(fù)面反饋感到沮喪。采訪的六個(gè)學(xué)生中有四個(gè)學(xué)生認(rèn)為該教師給的分?jǐn)?shù)符合他們的預(yù)期�？傊�,本文驗(yàn)證了教師書面反饋對(duì)于學(xué)生作文修改有積極作用。通過深入分析學(xué)生對(duì)教師每一個(gè)書面反饋點(diǎn)的理解和應(yīng)用,本文為外語教學(xué)提供了一定的啟示:教師應(yīng)該提供意義明確的書面反饋,并一定要要求學(xué)生根據(jù)教師反饋進(jìn)行修改。只有這樣,學(xué)生才能真正的從書面反饋中獲得收益,教師反饋的努力才不會(huì)白費(fèi)。
【關(guān)鍵詞】：教師書面反饋 學(xué)生作文修改 學(xué)生對(duì)教師反饋的感知 中國(guó)外語寫作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS5-6
• ABSTRACT6-8
• 摘要8-12
• LIST OF ABBREVIATIONS12-14
• CHAPTER ONE INTRODUCTION14-20
• 1.1 Background of the research14-15
• 1.2 A brief review of the related literature15-18
• 1.3 Research questions18
• 1.4 Significance of the research18-19
• 1.5 Organization of the thesis19-20
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW20-34
• 2.1 Teacher written feedback and writing instruction20-22
• 2.2 Theoretical arguments for the importance of teacher written feedback22-25
• 2.3 Empirical studies on L2 teachers’ written feedback25-34
• 2.3.1 Studies on L2 teachers’ written feedback practice25-28
• 2.3.2 Studies on effectiveness of teacher written feedback28-30
• 2.3.3 Studies on students’ perception of teacher written feedback30-34
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODS34-45
• 3.1 Research questions34
• 3.2 Research methods34-36
• 3.2.1 Research context34-35
• 3.2.2 Participants35-36
• 3.3 Data sources and data collection procedures36-38
• 3.3.1 Data sources36-37
• 3.3.2 Data collection procedures37-38
• 3.4 Data analysis38-45
• 3.4.1 Analysis of the teacher’s written feedback behaviors39-41
• 3.4.2 Analysis of students’ revisions41-43
• 3.4.3 Analysis of the interview data43-45
• CHAPTER FOUR FINDINGS45-62
• 4.1 Teacher written feedback behaviors45-51
• 4.1.1 Teacher written feedback strategies45-47
• 4.1.2 Focus of the teacher’s written feedback47-51
• 4.2 Students’ revision in light of teacher written feedback51-55
• 4.3 Students’ perception of teacher written feedback55-62
• CHAPTER FIVE DISCUSSION AND CONCLUSION62-72
• 5.1 Summary of the findings62-64
• 5.2 Discussion of the main findings64-70
• 5.2.1 Teacher written feedback behaviors64-66
• 5.2.2 The effect of teacher written feedback on students’ revision66-68
• 5.2.3 Students’ perception of the teacher’s written feedback68-70
• 5.3 Pedagogical Implications70-71
• 5.4 Limitations of the study and recommendations for the future research71-72
• REFERENCES72-78
• APPENDICES78-83
• Appendix A78-79
• Appendix B79-80
• Appendix C80-81
• Appendix D81-82
• Appendix E82-83

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本文編號(hào)：671922