本文是一篇專(zhuān)業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力習(xí)得負(fù)動(dòng)機(jī)因素研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得，以往學(xué)者們大多關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。但是，隨著自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力這些概念的提出，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)這一過(guò)程不但受到某些穩(wěn)定因素的影響，也會(huì)受到一些隨機(jī)因素的影響。因而，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程目前更傾向于多維度、動(dòng)態(tài)地來(lái)進(jìn)行觀察。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間建立固定關(guān)系似乎有些武斷。除了動(dòng)機(jī)、自我歸因的因素外，學(xué)習(xí)過(guò)程還會(huì)受到很多其他因素的影響，例如情感等因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在受上述多種因素的影響，而且還體現(xiàn)在這些因素自身的演變上。在甄別影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他因素過(guò)程中，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)興趣的減弱以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。對(duì)此，有學(xué)者提出了負(fù)動(dòng)機(jī)的概念來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)減弱。負(fù)動(dòng)機(jī)這一概念的提出擴(kuò)大了對(duì)影響學(xué)習(xí)效果因素的觀察范圍。

　　筆者認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行觀測(cè)，通過(guò)教學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成功。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，如果利用負(fù)動(dòng)機(jī)研究的成果來(lái)規(guī)避一些不良因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，筆耕論文，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更好地習(xí)得外語(yǔ)。雖然已有很多學(xué)者，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行了研究，但是對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)輔助的新型英語(yǔ)教學(xué)模式下，有哪些新的因素導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及它們的影響力有多大等問(wèn)題目前研究不多。本文擬從負(fù)動(dòng)機(jī)的研究出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的新特點(diǎn)，試圖深人挖掘影響學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的各類(lèi)因素，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)得。

　　一、加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的必要性非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙往往是聽(tīng)力偏弱。由于多數(shù)學(xué)生在高考英語(yǔ)測(cè)試中不涉及聽(tīng)力的考查，因而學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之后，在外語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得過(guò)程中遇到了很大挑戰(zhàn)。

　　本文整理了一組本科生進(jìn)人大學(xué)后第一學(xué)期的外語(yǔ)成績(jī)，并對(duì)其聽(tīng)力部分的得分和讀寫(xiě)部分的得分利用SPSS進(jìn)行均值對(duì)比分析。

　　從表1的數(shù)據(jù)來(lái)看，聽(tīng)力和讀寫(xiě)的均值分別為：49．06和76．08，顯然兩者之間的差距很大。大學(xué)階段新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與高中階段的教學(xué)模式相比，更注重聽(tīng)和說(shuō)能力的培養(yǎng)。所以，考查學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式時(shí)所遇到的負(fù)面因素，并在教學(xué)過(guò)程中加以規(guī)避，使其順利進(jìn)入角色，提高聽(tīng)力技能，就顯得尤為重要。

　　二、負(fù)動(dòng)機(jī)檢測(cè)指標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相呼應(yīng)，有學(xué)者結(jié)合國(guó)外負(fù)動(dòng)機(jī)的研究成果，把引起負(fù)動(dòng)機(jī)的原因歸納為內(nèi)在因素和外在因素兩大類(lèi)。本文也采取這種二分法來(lái)歸納影響學(xué)生聽(tīng)力習(xí)得的各種負(fù)動(dòng)機(jī)因素。

　　此外，本研究還借鑒其他學(xué)者的具體檢測(cè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷①。問(wèn)卷分四部分，共42小題。調(diào)查問(wèn)卷可靠性分析結(jié)果顯示問(wèn)卷可靠性較高，其Cronbach’S Alpha系數(shù)達(dá)到了0．885．在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，本文對(duì)一些檢測(cè)指標(biāo)做了相應(yīng)的修改和增刪。首先，文獻(xiàn)顯示，國(guó)外學(xué)者傾向從多文化角度來(lái)觀察負(fù)動(dòng)機(jī)，他們所謂的“第二門(mén)外國(guó)語(yǔ)言對(duì)第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響”并不適用我國(guó)大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，因而在本研究中該項(xiàng)被刪除。其次，有關(guān)文獻(xiàn)中的學(xué)習(xí)小組成員態(tài)度一項(xiàng)，在本研究中小組的類(lèi)型被拓寬，分為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)小組、外語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)論壇等。第三，增加了學(xué)生對(duì)高考英語(yǔ)的態(tài)度l53。

　　三、影響聽(tīng)力習(xí)得的負(fù)動(dòng)機(jī)因素分析對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理顯示，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)生聽(tīng)力提高的負(fù)動(dòng)機(jī)因素主要有以下幾個(gè)方面。

　　(一)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成問(wèn)卷中內(nèi)在因素包括自信心、對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)、個(gè)人因素等4項(xiàng)，共10小題。

　　主要涉及學(xué)生個(gè)人方面的因素對(duì)聽(tīng)力習(xí)得的負(fù)面作用。問(wèn)卷中外在因素包括教師和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)大項(xiàng)，11小項(xiàng)，共27小題。主要涉及外部負(fù)動(dòng)機(jī)因素。

　　把上述因素分成兩大類(lèi)，并對(duì)其進(jìn)行配對(duì)樣本均值比較分析，從表3中可以直觀地觀測(cè)到內(nèi)在因素和外在因素的均值分別為2．6500和2．3822。由此可知，內(nèi)在因素比外在因素更能制約學(xué)生聽(tīng)力的提高。個(gè)人因素涉及個(gè)人時(shí)問(wèn)管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)分項(xiàng)。從分析結(jié)果來(lái)看，在調(diào)查的所有選項(xiàng)中個(gè)人因素在最大程度上制約了聽(tīng)力的提高。這主要是由于學(xué)生個(gè)人時(shí)間管理不好，不能平衡專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，對(duì)聽(tīng)力練習(xí)分配的時(shí)間不足，投入不夠。特別是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有形成，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍舊沿用突擊式的學(xué)習(xí)方式，或是高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，未能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　(二)同伴聽(tīng)力練習(xí)積極性不高由于從眾心理或其他原因，學(xué)生參與聽(tīng)力練習(xí)不積極也可以對(duì)聽(tīng)力造成一定影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管約有32．9％的受訪者認(rèn)為這個(gè)因素沒(méi)有對(duì)自己聽(tīng)力練習(xí)產(chǎn)生影響，但約有57．9％的受訪者認(rèn)為其作用不可忽視，更有近9．2％的受訪者認(rèn)為此因素對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。

　　(三)生生協(xié)作不夠?qū)W生之間協(xié)作不夠也對(duì)其聽(tīng)力練習(xí)造成負(fù)面影響。從圖2來(lái)看，學(xué)生很少參與諸如“外語(yǔ)社團(tuán)”這一類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生間的協(xié)作不夠。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是：每個(gè)教學(xué)班中學(xué)生的英語(yǔ)程度不一致，造成聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)難開(kāi)展；學(xué)生崇尚獨(dú)立，他們互相討論、互相幫助的意愿不強(qiáng)；還有學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)是自己的事，不善于與同學(xué)交流。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)交流限于被動(dòng)從圖3可見(jiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者很少參與校內(nèi)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)論壇，很少利用網(wǎng)絡(luò)課程中的討論功能這也在一定程度上制約了其自身的聽(tīng)力提高。造成學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)討論限于被動(dòng)的主要原因是：學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力課程應(yīng)付的狀況很普遍；不能及時(shí)就自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或同伴請(qǐng)教；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情不高。

　　(五)參與課外網(wǎng)絡(luò)拓展活動(dòng)的積極性不高從圖4可以看出，學(xué)生沒(méi)有充分利用課外網(wǎng)絡(luò)資源(如社交類(lèi)網(wǎng)站)，也對(duì)聽(tīng)力提高有制約作用。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外基本上不使用英語(yǔ)交流，更談不上課外到社交類(lèi)網(wǎng)站上練習(xí)聽(tīng)力。

　　同時(shí)，學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活完全對(duì)立起來(lái)，即使接觸到社交類(lèi)網(wǎng)站，也不會(huì)討論聽(tīng)力提高之類(lèi)的學(xué)習(xí)話題。