本文關鍵詞：探析中國高中英語學習者語素意識與詞匯學習的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯學習是外語學習中的重點,同時也是難點。在語言學習過程中,教師和學生試圖采取各種手段促進詞匯學習,其中包括培養(yǎng)學生的語素意識。盡管一語研究已經(jīng)證明了語素意識在詞匯學習中的積極作用,但是在外語學習領域,語素意識與詞匯學習的關系還有待進一步的研究。鑒于此,本文試圖從詞匯知識廣度與深度兩個維度出發(fā),探索中國高中英語學習者的語素意識與詞匯學習的關系,以更好地促進中國學生的英語詞匯學習。75名高三學生參加了本次研究。研究包括語素意識測試和詞匯知識測試。語素意識測試測量了學生的接受性和產(chǎn)出性語素意識水平。詞匯知識測試包括學生詞匯知識的廣度的測量,也就是詞匯量,還包括詞匯知識深度的測量,包括詞義測試、詞形測試、和詞的用法測試。根據(jù)受試的接受性語素意識水平,把他們分為高、中、低三組,然后從廣度和深度兩個方面分別比較這三組學生的詞匯知識水平。采用相同的步驟,根據(jù)受試的產(chǎn)出性語素意識水平,把他們分為高中低三組，，然分別比較他們的詞匯知識的廣度和深度。分析結(jié)果表明中國高中英語學習者已經(jīng)具備了一定水平的英語語素意識,而且他們的接受性語素意識要好于產(chǎn)出性語素意識。在詞匯廣度方面,只有產(chǎn)出性語素意識與學生的詞匯量相關。在詞匯深度方面,接受性語素意識和產(chǎn)出性語素意識只與他們語義知識的掌握有聯(lián)系。本文的發(fā)現(xiàn)一方面有助于加強對中國高中學生英語語素意識水平的了解,同時對中國高中的英語詞匯教學也有一定的啟示意義。
【關鍵詞】：語素意識 詞擴知識的廣度 詞匯知識的深度
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements3-4
• 摘要4-5
• Abstract5-12
• Chapter 1 Introduction12-15
• 1.1 Research background12-13
• 1.2 Research purposes and significance13-14
• 1.3 Organization of the thesis14-15
• Chapter 2 Literature Review15-44
• 2.1 Morphological awareness15-21
• 2.1.1 The Morpheme15-18
• 2.1.2 Definition of morphological awareness18-19
• 2.1.3 Receptive versus productive morphological awareness19-21
• 2.2 Morphological information in mental lexicon21-24
• 2.3 Morphological awareness in L1 vocabulary learning24-31
• 2.3.1 The development of L1 learners' morphological awareness24-25
• 2.3.2 Morphological awareness and L1 learners' vocabulary size25-27
• 2.3.3 Morphological awareness and L1 learners' knowledge of word meaning27-28
• 2.3.4 Morphological awareness and L1 learners' knowledge of word form28-31
• 2.3.4.1 Morphological awareness and L1 learners' word reading28-29
• 2.3.4.2 Morphological awareness and L1 learners' word spelling29-31
• 2.4 Morphological awareness in L2 vocabulary learning31-33
• 2.4.1 Morphological awareness and L2 learners' vocabulary size31-32
• 2.4.2 Morphological awareness and L2 learners' knowledge of word form32-33
• 2.5 Vocabulary knowledge33-42
• 2.5.1 The multifacets of vocabulary knowledge34-37
• 2.5.2 Breadth versus depth of vocabulary knowledge37-42
• 2.5.2.1 Measuring breadth of vocabulary knowledge38-39
• 2.5.2.2 Measuring depth of vocabulary knowledge39-42
• 2.6 Summary42-44
• Chapter 3 Research Method44-54
• 3.1 Subjects44
• 3.2 Instruments44-51
• 3.2.1 Morphological Awareness Test45-46
• 3.2.2 Vocabulary Level Test46-47
• 3.2.3 Test of depth of vocabulary knowledge47-51
• 3.2.3.1 Word Form Test48-49
• 3.2.3.2 Word Meaning Test49-50
• 3.2.3.3 Word Use Test50-51
• 3.3 Procedures51-52
• 3.4 Scoring52
• 3.5 Pilot study52-54
• Chapter 4 Results54-64
• 4.1 Results of the morphological awareness test54-58
• 4.2 Relationship between morphological awareness and breadth of vocabulary knowledge58-59
• 4.3 Relationship between morphological awareness and depth of vocabulary knowledge59-64
• Chapter 5 Discussion64-72
• 5.1 Chinese high school EFL learners' morphological awareness64-66
• 5.2 Morphological awareness and breadth of vocabulary knowledge66-67
• 5.3 Morphological awareness of depth of vocabulary knowledge67-72
• 5.3.1 Morphological awareness and word form67-69
• 5.3.2 Morphological awareness and word meaning69-70
• 5.3.3 Morphological awareness and word use70-72
• Chapter 6 Conclusion72-76
• 6.1 Major findings72-73
• 6.2 Implications73-74
• 6.3 Limitations and recommendations for future research74-76
• References76-82
• Appendix A82-84
• Appendix B84-86
• Appendix C86-87
• Appendix D87

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本文編號：449578