隨著二語(yǔ)習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)者研究的增多,學(xué)習(xí)自我效能感和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力成為廣大教師和語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)自我效能感,作為影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素,與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。但是,以往的研究多從學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面研究與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系,很少?gòu)膶W(xué)習(xí)自我效能感的四個(gè)維度去研究學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。研究數(shù)據(jù)是通過(guò)訪談和兩套調(diào)查問(wèn)卷得到的,107名華北理工大學(xué)一年級(jí)學(xué)生參加調(diào)查。通過(guò)不同性別,專業(yè)和教育背景三個(gè)視角的分析得到大一新生學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的整體狀況,以及兩個(gè)因素之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明,大一新生的學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力都普遍偏低,通過(guò)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算,測(cè)量均值都低于李克特五級(jí)量表平均水平值,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力處于中等偏低水平;學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在性別,專業(yè)和教育背景都存在顯著性差異;學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呈較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系,且互相影響�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議的提出為以后相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了借鑒。圖0幅;表33個(gè);參76篇

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1表明環(huán)境、行為與認(rèn)知三因素之間存在一定的交互作用

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究9對(duì)象，借助結(jié)構(gòu)方程建模等輔助工具，經(jīng)研究后得出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感二者顯著相關(guān)。孫曉晴（2021）通過(guò)混合式研究方法，抽取山東和江蘇兩省的三所中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，在其研究中進(jìn)一步驗(yàn)證了劉瓊與甄玲的研究結(jié)論。以上研....

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