作為人們與外界建立聯(lián)系的有效方式之一,狹義的閱讀主要指文本閱讀。而在高中英語課堂教學中,閱讀既是學生學習語言知識、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)國際意識的重要途徑,也是鍛煉學生邏輯推理的有效渠道。然而,我國高中英語閱讀教學在不斷推進和深化改革的同時仍存在一些亟需解決的問題,比如:教師在英語閱讀教學中以引導學生記憶文章中的詞匯、語法等表層知識為主;較少考慮到學生在英語閱讀中邏輯推理能力的培養(yǎng)以及對文本內(nèi)涵的全面解讀和深層挖掘。針對目前高中英語閱讀教學中存在的問題和改革的趨向,我們基于文本閱讀雙加工理論中關于焦點閱讀的相關闡述,從與英語文章閱讀相關的三個方面（即焦點信息的整合、邏輯關系的推理以及情景模型的建構）提出高中英語焦點閱讀教學的實施方案以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和深度思考能力以期達到提高學生英語閱讀水平的目的。本研究以福建省廈門市集美高中高一（13）班、（14）班全體學生和本年級三名英語教師為研究對象,且以人教版必修二第三單元閱讀文本和《21世紀報》第十期中文章為例展示基于文本閱讀雙加工理論的高中英語焦點閱讀教學設計;運用定量研究和定性分析結合的研究方法探究該英語閱讀實驗教學在提高學生焦點信息整... 

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引論
    1.1 研究依據(jù)
        1.1.1 現(xiàn)實依據(jù)
        1.1.2 理論依據(jù)
    1.2 研究創(chuàng)新
    1.3 研究目的
    1.4 論文結構
第2章 文獻綜述
    2.1 文本閱讀相關概念界定
        2.1.1 焦點閱讀
        2.1.2 顯性焦點
        2.1.3 隱性焦點
        2.1.4 追隨性建構整合
        2.1.5 恢復性建構整合
    2.2 國外文本閱讀研究綜述
        2.2.1 文本閱讀的模型建構研究
        2.2.2 文本閱讀的語言加工研究
        2.2.3 文本閱讀的邏輯推理研究
        2.2.4 國外文本閱讀研究小結
    2.3 國內(nèi)文本閱讀研究綜述
        2.3.1 文本閱讀的理解推理過程研究
        2.3.2 文本閱讀的信息加工過程研究
        2.3.3 文本閱讀的模型建構相關研究
        2.3.4 文本閱讀的眼動過程相關研究
        2.3.5 文本閱讀的標記效應相關研究
        2.3.6 國內(nèi)文本閱讀研究小結
第3章 理論基礎
    3.1 文本閱讀雙加工理論的淵源
        3.1.1 最低限度假設理論
        3.1.2 建構主義文本加工理論
        3.1.3 記憶基礎文本加工理論
    3.2 文本閱讀雙加工理論的提出
    3.3 文本閱讀雙加工理論的觀點
        3.3.1 連貫閱讀加工相關闡述
        3.3.2 焦點閱讀加工相關闡述
第4章 焦點閱讀在高中英語教學中的實際應用
    4.1 焦點閱讀過程與英語閱讀教學
        4.1.1 文本焦點信息的整合
        4.1.2 文本邏輯關系的推理
        4.1.3 文本情景模型的建構
    4.2 高中英語焦點閱讀教學設計展示
        4.2.1 高中英語焦點閱讀教材教學設計展示
        4.2.2 高中英語焦點閱讀《21 世紀報》教學設計展示
第5章 研究設計
    5.1 研究問題
    5.2 研究對象
    5.3 研究方法
        5.3.1 文獻分析
        5.3.2 問卷調(diào)查
        5.3.3 個人訪談
        5.3.4 教育實驗
    5.4 研究過程
第6章 數(shù)據(jù)分析
    6.1 學生英語閱讀學習策略運用情況問卷數(shù)據(jù)分析
        6.1.1 學生英語閱讀學習策略運用情況問卷前測數(shù)據(jù)橫向分析
        6.1.2 學生英語閱讀學習策略運用情況問卷后測數(shù)據(jù)橫向分析
        6.1.3 學生英語閱讀學習策略運用情況問卷前后測數(shù)據(jù)縱向分析
    6.2 學生英語閱讀成績前測后測數(shù)據(jù)分析
        6.2.1 學生英語閱讀成績前測數(shù)據(jù)橫向分析
        6.2.2 學生英語閱讀成績后測數(shù)據(jù)橫向分析
        6.2.3 學生英語閱讀成績前后測數(shù)據(jù)縱向分析
    6.3 教師及學生前測后測訪談數(shù)據(jù)分析
        6.3.1 高中英語焦點閱讀實驗教學前教師訪談數(shù)據(jù)分析
        6.3.2 高中英語焦點閱讀實驗教學后學生訪談數(shù)據(jù)分析
第7章 結語
    7.1 研究結論
    7.2 教育啟示
    7.3 研究不足
    7.4 研究展望
致謝
參考文獻
附錄
    附錄 A.人教版高中英語必修二第三單元閱讀文本截圖
    附錄 B.《21世紀報》高中英語第十期第六版閱讀文本截圖
    附錄 C.高中英語閱讀學習策略運用情況問卷調(diào)查前測
    附錄 D.高中英語閱讀學習策略運用情況問卷調(diào)查后測
    附錄 E.高中英語閱讀學習策略運用情況前測得分表
    附錄 F.高中英語閱讀學習策略運用情況后測得分表
    附錄 G.高中英語焦點閱讀實驗教學教師訪談提綱前測
    附錄 H.高中英語焦點閱讀實驗教學學生訪談提綱后測
    附錄 I.學生英語閱讀成績前測
    附錄 J1.學生英語閱讀成績后測
    附錄 J2.學生英語閱讀成績后測
    附錄 K.英語閱讀前測試題
    附錄 L.英語閱讀后測試題
    附錄 M.教師訪談轉錄文檔
    附錄 N.學生訪談轉錄文檔


【參考文獻】：
期刊論文
[1]常識性知識和語篇語境對代詞指認的影響[J]. 吳巖,高約飛,趙思敏,王穗蘋.  心理學報. 2019(03)
[2]高中生英語閱讀行為特征及其引導策略研究——基于文本與多媒體材料的眼動實驗研究[J]. 唐金玉,劉世清,程本魯.  中國教育信息化. 2017(20)
[3]焦點閱讀中信息加工的意識性研究[J]. 鄒艷榮,王瑞明,趙天陽.  心理科學. 2016(04)
[4]時間轉換在記敘文閱讀情境模型建構中的作用[J]. 夏天生,王雨函,陳琳,莫雷.  華東師范大學學報(教育科學版). 2015(04)
[5]基于原型特征因果關系的歸納推理研究[J]. 陳琳,魏曉瑪,鐘羅金,莫雷.  心理學探新. 2014(05)
[6]時間距離對記敘文倒敘信息表征的影響[J]. 郭艷彪,陳琳,董曉玲,莫雷.  心理科學. 2014(03)
[7]眼動分析技術在句子理解研究中的應用[J]. 余莉莉,閆國利.  心理與行為研究. 2014(02)
[8]類別學習中的認知學習機制[J]. 陳琳,鐘羅金,鄭允佳,莫雷.  心理與行為研究. 2013(03)
[9]空間轉換在記敘文閱讀情境模型建構中的作用[J]. 夏天生,莫雷,陳琳,王雨函,李悠,汝濤濤.  心理學報. 2013(02)
[10]熟悉主題說明文閱讀推理加工的認知神經(jīng)機制[J]. 王雨函,李紅,莫雷,金花,陳琳,喬佳佳.  心理學報. 2012(11)

博士論文
[1]文本閱讀中目標信息整合方式研究[D]. 冷英.華南師范大學 2004

碩士論文
[1]高中學生英語閱讀理解中的信息加工過程[D]. 陳開池.福建師范大學 2017
[2]高中學優(yōu)生與學困生的英語閱讀策略與眼動特點[D]. 王雅喆.河南大學 2014
[3]情緒對文本閱讀信息加工的影響及其眼動研究[D]. 崔金鳳.福建師范大學 2012
[4]不同模糊容忍度高中生在英語文本閱讀中的信息整合方式[D]. 楊晴.河南大學 2010
[5]閱讀條件對文本信息整合方式影響的眼動研究[D]. 高紅麗.南京師范大學 2008
[6]提問類型與結構訓練對文章標記效應的影響[D]. 邢洪軍.曲阜師范大學 2007



本文編號：3652617