《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯做了明確的要求,還指出:教師要有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略,提升自主學(xué)習(xí)能力。在對衡陽市祁東縣X小學(xué)六年級（1）班49名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和詞匯測試后,本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在著學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不明確、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)成績有待提高等問題。為了優(yōu)化英語詞匯教學(xué)方法,提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效性,本論文在該班級開展了導(dǎo)學(xué)自主模式下小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的行動研究。以最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),本研究借助調(diào)查問卷和詞匯測試卷等研究工具,收集定量和定性數(shù)據(jù),以探究如下問題:（1）小學(xué)高年級學(xué)生在行動研究前及行動研究后英語詞匯學(xué)習(xí)成績有何變化?（2）導(dǎo)學(xué)自主教學(xué)模式對小學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)策略的發(fā)展有何影響?本研究的發(fā)現(xiàn)及結(jié)論包括:（1）研究對象在行動研究前,英語詞匯學(xué)習(xí)成績較差�？偡譃�40分的詞匯前測試中,學(xué)生的成績均值僅為21.78,而在行動研究后,學(xué)生的成績均值達(dá)到27.16。配對樣本t檢驗(yàn)的分析結(jié)果也表明導(dǎo)學(xué)自主模式對于小學(xué)高年級學(xué)生英語詞匯成績的提升具有顯著性的促進(jìn)作... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

自主學(xué)習(xí)的研究框架

導(dǎo)學(xué)自主模式下小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)行動研究8在國外，導(dǎo)學(xué)自主模式并沒有相對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語。但是，導(dǎo)學(xué)自主模式的本質(zhì)就是能夠促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。齊莫曼（Zimmerman，1989）提出了自主學(xué)習(xí)模型（見下圖2），他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：個(gè)人或自我階段、行為階段、環(huán)境階段（劉振琦，2016）。個(gè)人或自我階段的前提是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知計(jì)劃和監(jiān)控目標(biāo)設(shè)置，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的核心要素。圖2齊默曼的自主學(xué)習(xí)模型頻崔奇（Pintrich，2000）把自主學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：計(jì)劃、設(shè)計(jì)和激活階段、監(jiān)察階段、控制階段和反應(yīng)與反思階段，并對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、情感、行為等在以上四個(gè)階段中進(jìn)行了闡述（劉振琦，2016）。但學(xué)生有時(shí)采取內(nèi)隱或習(xí)慣化的方式學(xué)習(xí)，因此這四個(gè)階段不是按照嚴(yán)格的時(shí)間順序進(jìn)行。（2）國外詞匯教學(xué)的相關(guān)研究19世紀(jì)中后期，國外學(xué)者們逐步對英語詞匯教學(xué)展開了研究。學(xué)者Wilkins（1972）說過，沒有語法，表達(dá)很少；沒有詞匯，表達(dá)為零。隨后，在上個(gè)世紀(jì)末學(xué)者Hatch&Brown再次提出了詞匯教學(xué)，他們把詞匯教學(xué)分為有計(jì)劃詞匯教學(xué)和無計(jì)劃詞匯教學(xué)兩類。學(xué)者Coady等（2001）的研究方向是詞匯教學(xué)在二語教學(xué)的問題。學(xué)者Allen等（1983）探討了英語詞匯的教學(xué)技巧，并討論了初級學(xué)習(xí)者、中級學(xué)習(xí)者、高級學(xué)習(xí)者三個(gè)不同階段的詞匯教學(xué)方法，還能檢測詞匯學(xué)習(xí)的效果。綜上所述，本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立建構(gòu)知識，并不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋的學(xué)習(xí)方式。也就是說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以自身的學(xué)習(xí)情況（如學(xué)習(xí)基儲學(xué)習(xí)能力等）為前提，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，并對學(xué)習(xí)效果

導(dǎo)學(xué)自主模式下小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)行動研究17張麗寧1.學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.學(xué)法指導(dǎo)；3.課前預(yù)習(xí)；4.學(xué)習(xí)過程；5.達(dá)標(biāo)檢測；6.學(xué)習(xí)反思。熊超平1.學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.認(rèn)知�？�；3.自主學(xué)習(xí)；4.合作探究；5,鞏固練習(xí)。羅瑜潔1.學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.學(xué)法指導(dǎo)3.課前預(yù)習(xí)；4.學(xué)習(xí)過程；5.學(xué)習(xí)反思。陳慶華，魏茂玲1.學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.學(xué)習(xí)主題；3.定向?qū)W(xué)；4.互動展示；5.當(dāng)堂反潰王淑艷1.教學(xué)目標(biāo)；2.課前預(yù)習(xí)；3.學(xué)法指導(dǎo)；4.學(xué)習(xí)過程；5.達(dá)標(biāo)檢測；6.學(xué)后反思。吳愛君1.熱身；2.自我觀察；3.團(tuán)隊(duì)合作；4.自我摸索；5.反潰結(jié)合文獻(xiàn)資料的整理和對英語導(dǎo)學(xué)案的分析，本研究提煉出導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成要素分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)流程、反饋?zhàn)詼y和課堂小結(jié)。（2）詞匯課堂教學(xué)流程該教學(xué)模式下小學(xué)高年級的英語詞匯課堂是學(xué)習(xí)者借助導(dǎo)學(xué)案和教輔資料掌握新知識過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合新舊知識網(wǎng)絡(luò)框架的過程。因此，本論文認(rèn)為小學(xué)高年級英語詞匯課堂流程（見圖3）可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：圖3小學(xué)高年級英語詞匯課堂流程①自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)起點(diǎn)學(xué)習(xí)者根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材，利用教材和工具書下完成課前預(yù)習(xí)，并對新知識進(jìn)行獨(dú)立探究，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師通過導(dǎo)學(xué)案的反饋后進(jìn)行二次備課，更能兼顧不同層次的學(xué)生。②目標(biāo)呈現(xiàn)，新課導(dǎo)入再次呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋和學(xué)情來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以譯林版教材為例[J]. 羅瑜潔.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2018(09)
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[3]論教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成活動中的兩類意識[J]. 魏宏聚.  教育科學(xué)研究. 2016(05)
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[5]《導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)效研究》課題中期報(bào)告[J]. 林紅人.  瘋狂英語(教學(xué)版). 2016(02)
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[9]關(guān)于構(gòu)建自主高效課堂的探索與思考[J]. 閆澤亮.  教育理論與實(shí)踐. 2012(14)
[10]綱目并舉促情感 中考復(fù)習(xí)增實(shí)效[J]. 張淑芳.  長三角(教育). 2012(05)

碩士論文
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[2]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式實(shí)踐研究[D]. 付春梅.山東師范大學(xué) 2018
[3]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 吳宇玲.沈陽師范大學(xué) 2018
[4]基于支架教學(xué)法的導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究[D]. 吳愛君.陜西師范大學(xué) 2018
[5]“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式下高中英語詞匯新授課教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 劉洋.華中師范大學(xué) 2017
[6]分層導(dǎo)學(xué)案對初中英語學(xué)習(xí)效果的影響[D]. 丁美紅.蘇州大學(xué) 2017
[7]導(dǎo)學(xué)案在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 劉庭.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[8]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)文本研究[D]. 熊超平.福建師范大學(xué) 2017
[9]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的高中英語詞匯教學(xué)研究[D]. 周聰.華中師范大學(xué) 2016
[10]農(nóng)村小學(xué)六年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D]. 劉振琦.山東師范大學(xué) 2016



本文編號：3502593