英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。近年來(lái),有關(guān)英語(yǔ)寫作出現(xiàn)了一些新的命題形式,讀后續(xù)寫是其中一種。讀后續(xù)寫是王初明（2012）從協(xié)同促學(xué)的角度出發(fā),提出的一種新的寫作形式,它將閱讀與寫作相結(jié)合,以讀促寫。同時(shí),它對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇的銜接與連貫方面提出了更高要求。但是,有關(guān)讀后續(xù)寫中語(yǔ)篇銜接與連貫的研究還較少。本研究從詞匯、句子和語(yǔ)篇三個(gè)層面對(duì)高中生的讀后續(xù)寫文本進(jìn)行分析,以Halliday與Hasan的銜接連貫理論、主位推進(jìn)模式理論以及Labov的敘事語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ),結(jié)合前人關(guān)于語(yǔ)篇銜接與連貫的研究,運(yùn)用定量分析與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法,對(duì)來(lái)自煙臺(tái)兩所中學(xué)的三組（共計(jì)120份）讀后續(xù)寫文本的銜接與連貫情況進(jìn)行分析。研究問(wèn)題是:（1）三組學(xué)生在詞匯層面上的連貫性是否存在差異?（2）三組學(xué)生在句子層面上的連貫性是否存在差異?（3）三組學(xué)生在語(yǔ)篇層面上的連貫性是否存在差異?（4）造成上述情況的可能原因是什么?研究結(jié)果表明,從詞匯角度出發(fā),三個(gè)水平組在詞匯銜接手段的使用上無(wú)顯著性差異,在語(yǔ)法銜接手段的使用方面,三組學(xué)生對(duì)于me,this,that和so四個(gè)詞的使用存在顯著性差異;從句... 

【文章來(lái)源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Present Study
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of Research
        1.3.1 Theoretical Significance
        1.3.2 Practical Significance
    1.4 The Overall Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Conceptions
        2.1.1 Definitions of Discourse
        2.1.2 Definitions of Cohesion and Coherence
        2.1.3 Definitions of the Continuation Writing
    2.2 Theoretical Basis
        2.2.1 The Devices of Discourse Cohesion
        2.2.2 Thematic Progression Pattern
        2.2.3 Narrative Discourse Structure
    2.3 Studies of Cohesion and Coherence
    2.4 Studies of the Continuation Writing
    2.5 Studies of Cohesion and Coherence in English Writing
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Research Instruments
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Analysis of Coherence at Lexical Level
    4.2 Analysis of Coherence at Syntactic Level
        4.2.1 Features of the First Paragraph of the Continuation Writing
        4.2.2 Features of the Second Paragraph of the Continuation Writing
    4.3 Analysis of Coherence at Discoursal Level
        4.3.1 The First Paragraph of the Continuation Writing
        4.3.2 The Second Paragraph of the Continuation Writing
    4.4 Possible Causes of the Results
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings of the Research
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of This Study
    5.4 Suggestions for Further Study
References
Appendix One Writing Requirements
Appendix Two Grading Standard
About the Author


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇連貫特征遷移研究——以英漢時(shí)空性差異為視角[J]. 楊莉芳,王文斌.  中國(guó)外語(yǔ). 2017(01)
[2]高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”題的促學(xué)功能[J]. 王初明.  英語(yǔ)學(xué)習(xí). 2016(11)
[3]例談讀后續(xù)寫的核心能力及教學(xué)建議[J]. 徐青.  英語(yǔ)學(xué)習(xí). 2016(11)
[4]如何在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施讀后續(xù)寫[J]. 張燕.  中學(xué)生英語(yǔ). 2016(22)
[5]讀后續(xù)寫:大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 黃貽寧.  教育評(píng)論. 2015(06)
[6]讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J]. 姜琳,陳錦.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2015(03)
[7]讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J]. 王敏,王初明.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2014(04)
[8]內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J]. 王初明.  外語(yǔ)界. 2014(02)
[9]語(yǔ)篇銜接理論在中國(guó)的研究和發(fā)展[J]. 趙建軍,陳艷.  遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(01)
[10]讀后續(xù)寫題型研究[J]. 王初明,亓魯霞.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2013(05)

碩士論文
[1]初中英語(yǔ)不同閱讀體裁文本的讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)協(xié)同效果的影響[D]. 陳瑤.云南師范大學(xué) 2018
[2]讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 孫潔瓊.天水師范學(xué)院 2017
[3]協(xié)同視角下英語(yǔ)讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)高中生思辨能力發(fā)展的影響[D]. 張曉蕓.南京師范大學(xué) 2017
[4]合作寫作對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)中文本銜接性的影響[D]. 徐欣.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2016
[5]讀寫結(jié)合法在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用[D]. 鄭燕.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2015
[6]高中英語(yǔ)寫作中詞匯銜接的使用情況研究[D]. 李亞亭.南京師范大學(xué) 2015
[7]英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文習(xí)作與范文銜接手段的對(duì)比研究[D]. 江蘋.閩南師范大學(xué) 2014
[8]讀后續(xù)寫任務(wù)中同伴互動(dòng)模式對(duì)協(xié)同效果的影響[D]. 龐穎欣.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2014
[9]淺析“讀后續(xù)寫”中趣味性對(duì)協(xié)同的影響[D]. 薛慧航.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2013
[10]讀后續(xù)寫運(yùn)用了哪些語(yǔ)言能力？[D]. 陳君.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 2013



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