本文關(guān)鍵詞：交際教學法在初中英語語法中的實證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語語法教學一直是外語教學一個重要部分,也是初中英語教學重點和難點。調(diào)查顯示,很多中學生把英語沒學好的主要原因歸咎于語法較差。由此而暴露出以下英語語法教學問題:有些教師太注重語法,認為學習一門外語最重要的是學習其語法規(guī)則;也有些教師在英語教學過程中忽視語法教學。這兩種語法教學觀點都過于極端,沒有真正地認清英語語法教學的目的。二十世紀六七十年代,交際教學法逐漸形成。語言學家提出語言學習的最終目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力,其核心是在教授語言的過程中不拘泥于只注重語法和詞法的常規(guī)教學,強調(diào)將學到的語言知識更好地運用到實際的交際中,學生在交際的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足,從而改進和完善語言能力,這對語言教學產(chǎn)生了重大影響�；谝陨险J識,本研究擬從以下幾個問題入手研究交際教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用:第一,使用交際教學法能夠增強學生學習英語語法的動機嗎?第二,與傳統(tǒng)教學方式對比,使用交際教學法教學能夠提高學生的語法成績?第三,使用交際教學法進行語法教學后,學生能夠提高交際能力嗎?遼寧省錦州市古塔中學初二的82名學生參與了實驗教學。教學的語法項目主要涉及定語從句,虛擬語氣和狀語從句,實驗時間為期十二周。實驗過程中采用問卷調(diào)查、語法測試、口語測試以及訪談等定量和定性方法,并對得出的實驗數(shù)據(jù)運用SPSS17.0進行分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下:首先,使用交際教學法的語法教學增強了學生學習語法的動機;其次,使用交際教學法能夠使學生提高英語語法的成績;最后,使用交際教學法進行語法教學后,學生的英語交際能力得到提高。由此可見,相比傳統(tǒng)的教學模式,基于交際教學法的語法教學是有效的、可行的。本研究試圖糾正語法教學中的錯誤思想觀念及做法,并對英語語法教學提出一些寶貴的建議。
【關(guān)鍵詞】：英語語法教學 交際教學法 學習動機 交際能力 初中
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 The significance of research12
• 1.3 The purpose of reaearch12-13
• 1.4 The overall structure of the paper13-15
• Chapter Two Literature review15-30
• 2.1 Grammar teaching15-19
• 2.1.1 Grammatical competence15-16
• 2.1.2 Definition of grammar16
• 2.1.3 The review of grammar teaching16-18
• 2.1.4 Summary18-19
• 2.2 The study on CLT19-24
• 2.2.1 Background of CLT19-20
• 2.2.2 The principles of CLT20-21
• 2.2.3 The relevant research on CLT abroad and at home21-24
• 2.3 Communicative Competence24-27
• 2.3.1 Chomsky’s linguistic competence24
• 2.3.2 Hymes’ communicative competence24-25
• 2.3.3 Canale and Swain’s communicative competence25-26
• 2.3.4 Bachman’s communicative competence26
• 2.3.5 Summary26-27
• 2.4 The modes of CLT in grammar teaching27-30
• 2.4.1 Brumfit’s mode27
• 2.4.2 Harmer’s mode27-28
• 2.4.3 Byme’s mode28
• 2.4.4 Dave Willis and Jane Willis’ mode28
• 2.4.5 Summary28-30
• Chapter Three Research methodology30-43
• 3.1 Questions of the research30
• 3.2 Subjects30-31
• 3.3 Experiment instruments31-34
• 3.3.1Questionnaire31-32
• 3.3.2 Grammar test32-33
• 3.3.3 Oral English test33
• 3.3.4 Interview33-34
• 3.3.5 SPSS software34
• 3.4 Experiment procedures34-42
• 3.4.1 Pre-tests34-35
• 3.4.2 Pre-questionnaire35
• 3.4.3 Experimental procedure35-41
• 3.4.4 Post-questionnaire41
• 3.4.5 Post-tests41-42
• 3.4.6 Interview42
• 3.5 Data collection42-43
• Chapter Four Data analysis and discussion43-55
• 4.1 Analysis and discussion of the data from questionnaires43-46
• 4.2 Analysis and discussion of the data from grammar tests46-48
• 4.2.1 Data analysis and discussion of pre-test of grammar46-47
• 4.2.2 Data analysis and discussion of post-test of grammar47-48
• 4.3 Analysis and discussion of the data from oral tests48-51
• 4.3.1 Data analysis and discussion of pre-test of oral English49-50
• 4.3.2 Data analysis and discussion of post-test of oral English50-51
• 4.4 The analysis and discussion of the interview51-55
• Chapter Five Conclusion55-59
• 5.1 Major findings55-56
• 5.2 Implications of the research56-57
• 5.3 Limitations of the research57-58
• 5.4 Suggestions for further research58-59
• Bibliography59-63
• Appendix Ⅰ: Questionnaire on motivation of grammar for students63-65
• Appendix Ⅱ: The scores of questionnaire65-67
• Appendix Ⅲ: Interview67-68
• Appendix Ⅳ: Pre-test paper of grammar68-74
• Appendix Ⅴ: Post-test paper of grammar74-80
• Appendix Ⅵ: The scores of pre-test and post-test of grammar80-82
• Appendix Ⅶ: The scoring rules on oral English test82-83
• Appendix Ⅷ: The pre-test of oral English83-84
• Appendix Ⅸ: The scores of the pre-test of oral English84-85
• Appendix Ⅹ: The post-test of oral English85-86
• Appendix Ⅺ: The scores of the post-test of oral English86-87
• Acknowledgements87-88
• The list of the research papers published by the author88-89

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本文編號：333645