英語寫作是英語學習者需要掌握的重要技能之一。然而,有些英語教師在單詞和語法的講解上投入的時間較多,對英語寫作的投入時間相對較少。即使學生掌握了大量的單詞和語法,他們的英語寫作水平也沒有得到較大的提高。因此,大批的學者開展了對英語寫作的研究。有研究表明,多元識讀教學法有助于促進學生的英語寫作。因此,本篇文章基于以往的研究提出了兩個研究問題:（1）多元識讀教學方法對大學生英語寫作有什么樣的影響?（2）學生對大學英語寫的態(tài)度和興趣有什么變化?本文是關于多元識讀教學法在大學英語寫作教學中的應用研究。為期12周的實驗教學中,研究者選取了遼寧省某一大學,同為金融專業(yè)的兩個班級,總共60名學生作為研究對象。這兩個班級一個作為實驗班級,接受多元識讀教學方法,另外一個班級作為控制班級,接受傳統(tǒng)的寫作教學方式。研究者采用定性和定量相結合的研究方法,使用的研究工具有測試,問卷和訪談,用于回答論文的兩個研究問題。研究者把研究工具所得的數據使用SPSS 17.0進行分析。研究結果表明,多元識讀教學方法對大學英語寫作具有重要的作用。測試結果顯示,實驗班級的學生英語總體成績有了顯著地提高。學生的作文在組織、寫作內容... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數】：100 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Present Study
    1.2 Purpose of the Present Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Overall Structure of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Multiliteracies Approach
        2.1.1 Definition of Literacy and Multiliteracies
        2.1.2 The Pedagogical Concept in Multiliteracies
        2.1.3 The Model of the Pedagogy of Multiliteracies
        2.1.4 Means of Multiliteracies Training
    2.2 Related Theories
        2.2.1 Social Semiotics
        2.2.2 Sociocultural Theory
        2.2.3 Multimodal Discourse Analysis
    2.3 English Writing
        2.3.1 The Definition of English Writing
        2.3.2 Approaches of English Writing
    2.4 The Relationship between Multiliteracies and Writing
    2.5 Previous Studies at Home and Abroad
        2.5.1 Previous Studies Abroad
        2.5.2 Previous Studies at Home
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Tests
        3.3.2 Questionnaires
        3.3.3 Interview
    3.4 Pilot Study
    3.5 Procedure
    3.6 Data Collection and Analysis
        3.6.1 Data Collection
        3.6.2 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Results of the Pre-test
        4.1.2 Results of the Post-test
        4.1.3 Results of the Questionnaires
        4.1.4 Results of the Interview
    4.2 Discussion
        4.2.1 The Effects of Multiliteracies on Students’English Writing
        4.2.2 The Changes of Students’Interests and Attitudes on the College English Writing
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于閱讀的英語寫作教學理論與實踐考證[J]. 梁文花,張立昌.  外語學刊. 2016(05)
[2]基于活動理論的西方文化課程多元識讀教學模型建構[J]. 陸璐.  廣東外語外貿大學學報. 2016(04)
[3]多元識讀背景下的英語課程設計研究[J]. 朱敏華,嚴敏芬.  中國教育學刊. 2015(08)
[4]多模態(tài)教育環(huán)境中的多元識讀能力培養(yǎng)研究[J]. 曹韻.  外語學刊. 2015(04)
[5]新興課語整合式學習的有效實施策略[J]. 黃甫全,李靈麗.  外語界. 2015(03)
[6]二語寫作體裁教學研究的回顧與反思[J]. 孫厭舒,王俊菊.  解放軍外國語學院學報. 2015(01)
[7]二語習得社會文化理論研究的學科歸屬與理念[J]. 秦麗莉,王紹平,劉風光.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2015(01)
[8]社會符號學的功能主義理據[J]. 王遙,李景娜.  外語研究. 2014(03)
[9]跨文化交際課程中多元識讀教學模型的建構與實踐[J]. 張義君.  外語界. 2013(01)
[10]多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿.  外語研究. 2012(02)



本文編號：3181070