多義詞又名一詞多義,一詞多義的產(chǎn)生不僅減少了單詞的數(shù)量,豐富了詞匯的意義,而且滿足了語言交流中對詞匯多樣化的要求。在實際的詞匯教學(xué)中,對多義詞的掌握程度也是衡量二語學(xué)習(xí)者語言能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。然而,受傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,過分地強(qiáng)調(diào)詞匯的結(jié)構(gòu),忽視了多義詞各個義項之間的內(nèi)在聯(lián)系,導(dǎo)致目前高中英語多義詞教學(xué)主要存在以下不足:第一,教師通常指導(dǎo)學(xué)生采取機(jī)械記憶或者通過語境猜測詞義的方法來習(xí)得多義詞,導(dǎo)致大部分學(xué)生忽視了多義詞各義項之間的內(nèi)在聯(lián)系;第二,大多數(shù)教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯廣度的擴(kuò)展,而忽視了學(xué)生對詞匯深度的習(xí)得,而掌握多義詞的各個義項就是擴(kuò)展詞匯深度的一個重要方式;第三,由于學(xué)生對多義詞的學(xué)習(xí)是機(jī)械、零散化地,從而增加了學(xué)生對多義詞記憶的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致對多義詞多個義項的記憶時長較短。本文基于以上高中英語多義詞教學(xué)中存在的不足,從認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇理論出發(fā),強(qiáng)調(diào)在多義詞這個語義范疇中其原型意義和各邊緣意義的關(guān)系,以及原型意義和各邊緣意義之間意義的延伸。提出如下研究問題:（1）現(xiàn)在高中生多義詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何,實驗結(jié)束后,這樣的現(xiàn)狀能否得到改善?（2）基于原型范疇理論的詞匯教學(xué)能否促... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance and Purpose of the Study
    1.3 Structure of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 The Prototype Category Theory
        2.1.1 Category and Categorization
        2.1.2 The Classical Theory of Categories
        2.1.3 Studies of Prototype Category Theory
    2.2 Polysemy under the Scope of the Prototype Category Theory
        2.2.1 The Definition of Polysemy
        2.2.2 The Pattern of Polysemy Extension
        2.2.3 Cognitive Devices of Semantic Extension-Metaphor,Metonymy
    2.3 Previous Studies of Polysemy Teaching Based on Prototype Category Theory Abroadand at Home
        2.3.1 Previous Studies Abroad
        2.3.2 Previous Studies at Home
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Tests
        3.3.3 Interview
    3.4 Research Procedures
    3.5 Teaching Design for Controlled Class and Experimental Class
        3.5.1 Teaching Design for Controlled Class
        3.5.2 Teaching Design for Experimental Class
    3.6 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The Results and Discussion of the Questionnaire
        4.1.1 The Results and Discussion of the Pre-questionnaire
        4.1.2 The Results and Discussion of the Post-questionnaire
    4.2 The Results and Discussion of the Tests
        4.2.1 The Results and Discussion of the Pretest
        4.2.2 The Results and Discussion of the Four Mid-tests
        4.2.3 The Results and Discussion of the Post-test
    4.3 The Results and Discussion of the Interview
Chapter Five Conclusion
    5.1 Main Findings
    5.2 Implications on the Polysemy Teaching
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Appendix Ⅶ
Appendix Ⅷ
Appendix Ⅸ
Appendix Ⅹ
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于原型范疇理論的多義詞認(rèn)知——以“抄”為例[J]. 王帥杰.  黑河學(xué)院學(xué)報. 2020(01)
[2]英語多義詞的原型范疇認(rèn)知分析[J]. 鮑海春.  珠江論叢. 2018(03)
[3]原型范疇理論視域下的詞匯教學(xué)研究——以“一詞多義”為例[J]. 羅巧.  桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報. 2018(04)
[4]高中英語多義詞教學(xué)新解[J]. 杜雪梅.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2018(05)
[5]論原型范疇理論與一詞多義現(xiàn)象——以多義詞огонь為例[J]. 邵鵬潔.  俄語學(xué)習(xí). 2018(01)
[6]原型范疇理論在一詞多義教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 王新然.  吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2017(07)
[7]二語詞匯教學(xué)的隱喻能力方略新境界[J]. 陳朗.  外語學(xué)刊. 2017(02)
[8]原型范疇理論應(yīng)用于英語專業(yè)詞匯教學(xué)的實證研究[J]. 紀(jì)靜.  成都師范學(xué)院學(xué)報. 2016(09)
[9]英語轉(zhuǎn)類構(gòu)詞法轉(zhuǎn)喻性機(jī)制探析[J]. 尹化玲,黃菲.  沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(05)
[10]原型范疇理論視角下大學(xué)英語多義詞教學(xué)實證研究[J]. 王軼凡,郭鴻雁.  海外英語. 2014(11)

碩士論文
[1]原型范疇理論在高中英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 趙海燕.渤海大學(xué) 2019
[2]原型范疇理論視閾下的英語多義詞學(xué)習(xí)策略的研究[D]. 魏園園.東北林業(yè)大學(xué) 2017
[3]原型范疇理論在高職英語多義詞教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 馬楠草.渤海大學(xué) 2014
[4]原型范疇理論視角下大學(xué)英語多義詞教學(xué)實證研究[D]. 王軼凡.寧夏大學(xué) 2014
[5]原型范疇理論對英語多義詞習(xí)得影響的研究[D]. 祁雪.吉林大學(xué) 2008



本文編號：3173442