本文關(guān)鍵詞：自動(dòng)評(píng)分反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯豐富度和句法復(fù)雜性的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了探究自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)中的反饋-一種新型的反饋方式對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯及句法能力的影響,本研究以在線自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)“句酷批改網(wǎng)”為寫(xiě)作和反饋工具,以過(guò)程寫(xiě)作理論、二語(yǔ)輸出理論以及注意理論為理論依據(jù),以中北大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以學(xué)生寫(xiě)作文本為研究樣本,進(jìn)行了為期12周的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)研究。研究問(wèn)題包括:(1)自動(dòng)評(píng)分反饋在詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性兩方面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯豐富度有怎樣的影響?(2)自動(dòng)評(píng)分反饋在寫(xiě)作單位長(zhǎng)度,子句密度以及句子類型三大方面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作中的句法復(fù)雜性有怎樣的影響?使用詞匯分析軟件RANGE從詞匯多樣性和詞匯復(fù)雜性兩個(gè)方面對(duì)詞匯豐富度進(jìn)行分析;根據(jù)polio(1997)對(duì)T單位,子句及非錯(cuò)誤T單位的定義從寫(xiě)作單位長(zhǎng)度,子句密度以及句子類型三方面對(duì)句法復(fù)雜性進(jìn)行分析。最后,SPSS 17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如下:(1)就詞匯多樣性而言,學(xué)生作文在接受了12周的自動(dòng)評(píng)分反饋后,詞匯多樣性使用的兩種測(cè)量方法WT/W和WT/√2W的平均值都有所提高。經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后,結(jié)果顯示學(xué)生在接受自動(dòng)評(píng)分反饋前后詞匯多樣性有顯著性差異,也表明學(xué)生在寫(xiě)作中能夠使用更多的不同類型詞匯。(2)就詞匯復(fù)雜性而言,通過(guò)軟件RANGE的處理分析,在最常使用的1000個(gè)英文單詞中,學(xué)生作文中的使用數(shù)量有明顯下降;在次常用的1000個(gè)英語(yǔ)單詞和學(xué)術(shù)性詞匯及表外詞匯中,其使用數(shù)量有明顯的提高。經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后,結(jié)果顯示學(xué)生在接受一段時(shí)間的自動(dòng)評(píng)分反饋后,其詞匯復(fù)雜性有顯著性的提高,學(xué)生使用高級(jí)詞匯和學(xué)術(shù)詞匯的比率增大。(3)就寫(xiě)作單位長(zhǎng)度而言,本研究使用的三個(gè)測(cè)量指標(biāo)(T單位長(zhǎng)度,子句長(zhǎng)度,無(wú)錯(cuò)誤T單位長(zhǎng))的平均值均有提高,但在配對(duì)樣本T檢驗(yàn),只有T單位長(zhǎng)度在學(xué)生前后作文對(duì)比中有顯著差異(p=0.0030.05),結(jié)果表明在寫(xiě)作單位長(zhǎng)度方面,自動(dòng)評(píng)分反饋對(duì)T單位長(zhǎng)度的影響最為明顯。(4)就子句密度而言,本研究使用的三個(gè)指標(biāo)(T單位復(fù)雜性比率,子句復(fù)雜性比率和非錯(cuò)誤T單位復(fù)雜性比率)的平均值均有提高。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后,結(jié)果顯示只有EFT/T的前后差異性最為顯著(p=0.0070.05),同時(shí)EFT/T也被研究者用來(lái)檢測(cè)句法準(zhǔn)確性。因此,結(jié)果表明自動(dòng)評(píng)分反饋雖然有助于學(xué)生子句密度的提高,但對(duì)于句法準(zhǔn)確性的提高更為顯著。(5)在句式類型的分析中,一方面,在四個(gè)主要句型(簡(jiǎn)單句,并列句,復(fù)合句,并列復(fù)和句)分析中,學(xué)生使用簡(jiǎn)單句的數(shù)量由原來(lái)的48%縮減為43%,并列句由9.6%上升為11.5%,復(fù)合句由38%增加至40%以及并列復(fù)合句從4.6%提高到6.5%。在顯著性分析中,簡(jiǎn)單句的前后差異最為顯著。結(jié)果表明學(xué)生在接受自動(dòng)評(píng)分反饋后簡(jiǎn)單句使用量明顯減少,文章中句式更加豐富。另一方面,在六個(gè)主要的從句(狀語(yǔ)從句有,賓語(yǔ)從句,定語(yǔ)從句,主語(yǔ)從句,表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句)使用情況分析中,作者發(fā)現(xiàn)狀語(yǔ)從句,主語(yǔ)從句,表語(yǔ)從句,同位語(yǔ)從句的平均使用量均有所提高,其中主語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句有顯著性的提高,表明自動(dòng)評(píng)分反饋在一定程度上有助于提高學(xué)生使用不同類型的從句。綜上所述,自動(dòng)評(píng)分反饋有助于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯豐富度,但在句法復(fù)雜性方面,其效果并不顯著。因此在學(xué)生句法能力的提高過(guò)程中,僅僅依靠自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)是不行的,在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師可以針對(duì)這一部分不足,著力加強(qiáng)學(xué)生在句法能力方面的訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】：自動(dòng)評(píng)分反饋 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作 詞匯豐富度 句法復(fù)雜性
【學(xué)位授予單位】：中北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-12
• Chapter Ⅰ Introduction12-16
• 1.1 Research background12-13
• 1.2 Research significance13-14
• 1.3 Outline of the thesis14-16
• Chapter Ⅱ Literature Review16-32
• 2.1 Feedback16-17
• 2.1.1 The definition of feedback16
• 2.1.2 The classifications of feedback16-17
• 2.2 Lexical richness17-22
• 2.2.1 The definitions of Lexical richness18
• 2.2.2 Lexical richness and the L2 writing proficiency18
• 2.2.3 Measuring of Lexical variation18-20
• 2.2.4 Measuring of Lexical sophistication20-22
• 2.3 Syntactic complexity22-25
• 2.3.1 The definition of syntactic complexity22
• 2.3.2 Syntactic complexity and L2 writing proficiency22-23
• 2.3.3 The measuring of syntactic complexity23-25
• 2.4 The study of AES feedback at home and aboard25-29
• 2.4.1 The related studied of AES feedback abroad25-27
• 2.4.2 The related studies of AES feedback in China27-29
• 2.5 Theoretical framework29-32
• 2.5.1 Process writing approach29
• 2.5.2 Output hypothesis theory29-30
• 2.5.3 Noticing hypothesis30-32
• Chapter Ⅲ Research Methodology32-38
• 3.1 Research questions32-33
• 3.2 Research subjects33
• 3.3 Research instruments33-34
• 3.4 Framework for analysis34-36
• 3.5 Data collection36-38
• Chapter Ⅳ Data Analysis and Discussion38-49
• 4.1 Data analysis38-45
• 4.1.1 Data analysis of lexical richness38-40
• 4.1.2 Data analysis of syntactic complexity40-45
• 4.2 Discussion of lexical richness and syntactic complexity45-49
• 4.2.1 Discussion of lexical richness45-46
• 4.2.2 Discussion of syntactic complexity46-49
• Chapter Ⅴ Conclusion49-52
• 5.1 Major findings49-50
• 5.2 Implications50
• 5.2.1 Implications for English writing teaching50
• 5.2.2 Implications for English writing learning50
• 5.3 limitations and suggestions50-52
• Appendix52-54
• Bibliography54-60
• Paper Published during MA Program60-61
• Acknowledgements61-62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：317029