自新型冠狀肺炎爆發(fā)以來(lái),網(wǎng)絡(luò)課程已成為主流教學(xué)媒介。對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程中教師話語(yǔ)的研究將有助于我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和特點(diǎn)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和了解,從而進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。“一師一優(yōu)”活動(dòng)于2014年7月9日由國(guó)家教育部辦公廳開展,該平臺(tái)的創(chuàng)辦旨在建立覆蓋我國(guó)基礎(chǔ)教育各階段的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。因此,本論文以“一師一優(yōu)”平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀課中的教師課堂提問(wèn)為研究對(duì)象,旨在考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量,追求英語(yǔ)教師在線教育專業(yè)發(fā)展。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)自1956年誕生以來(lái),在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中,由于閱讀是一個(gè)不斷構(gòu)思、確認(rèn)、想象和推理的認(rèn)知過(guò)程,因此,布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論將作為研究初中英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)閱讀課堂提問(wèn)的主要框架。本文提出了四個(gè)研究問(wèn)題:第一,在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀課中,六種問(wèn)題類型的總體分布（即每種問(wèn)題類型的占比和使用頻率）是怎樣的?第二,在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀課中,不同年級(jí)的六種問(wèn)題類型分布有何不同?第三,在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀課中,教師提問(wèn)類型和提問(wèn)形式存在什么關(guān)系?第四,在網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)初中英語(yǔ)閱讀課中,教師提問(wèn)類型對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出有何影響?本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：89 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 The Purpose of the Research
    1.3 The Significance of the Study
        1.3.1 Empirical Significance
        1.3.2 Theoretical Significance
    1.4 Paper Structure
Chapter2 Literature Review
    2.1 Teachers’Questioning Researches
        2.1.1 The Definition of Teachers’Questioning
        2.1.2 The Classification of Teachers’Questioning
        2.1.3 The Functions of Teachers’Questioning
        2.1.4 Questioning Strategies
    2.2 English Reading Researches
        2.2.1 The Definition of Reading
        2.2.2 Three Modes of Reading Teaching
        2.2.3 Three Main Reading Teaching Methods
    2.3 Theoretical Basis
        2.3.1 Bloom's Classification of Questions
        2.3.2 Krashen’s Input Hypothesis
        2.3.3 Swain’s Output Hypothesis
        2.3.4 Long’s Interaction Hypothesis
    2.4 Studies of English Classes on YI SHI YI YOU
Chapter3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Methods
    3.4 Research Tools
    3.5 Research Process
        3.5.1 Preparatory Stage
        3.5.2 Implementation Stage
        3.5.3 Conclusion Stage
Chapter4 Results and Analysis
    4.1 The Distribution of Six Questioning Types
    4.2 The Distribution Difference of Six Questioning Types among Different Grades
    4.3 The Relationship between Questioning Types and Questioning Forms
    4.4 The Influence of Six Questioning Types on Students’Oral Output
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Prospects and Future Studies
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略[J]. 李東萍.  教育科學(xué)論壇. 2020(05)
[2]精讀泛讀相結(jié)合的初中英語(yǔ)閱讀課整體教學(xué)初探[J]. 蔡迪.  基礎(chǔ)教育研究. 2019(18)
[3]基于發(fā)展思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)[J]. 吳瀅.  基礎(chǔ)外語(yǔ)教育. 2019(04)
[4]有效提問(wèn),提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J]. 王成芳.  課程教育研究. 2019(28)
[5]新課改模式下初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建[J]. 王柱清.  課程教育研究. 2019(22)
[6]初中英語(yǔ)閱讀課堂教師提問(wèn)策略改進(jìn)問(wèn)題的思考與建議[J]. 唐娜.  課程教育研究. 2019(04)
[7]對(duì)初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考——基于教育部“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)中課后作業(yè)的分析[J]. 李德新.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2019(01)
[8]新課改下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建[J]. 展麗君.  基礎(chǔ)教育論壇. 2019(02)
[9]課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略[J]. 陳英奇.  學(xué)周刊. 2018(13)
[10]基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)——以一堂“一師一優(yōu)”閱讀課為例[J]. 謝琴.  英語(yǔ)教師. 2018(07)

碩士論文
[1]小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)類型與學(xué)生反應(yīng)研究[D]. 鮑宇睿.蘇州大學(xué) 2014
[2]高中英語(yǔ)閱讀課堂中提問(wèn)類型頻率的對(duì)比研究[D]. 魏潔.天津師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3159590